模式引領，體驗閱讀的曼妙

吳玉華　李麗

《義務教育語文課程標準》中提到：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。崔巒老師說過：教學要能激發學生學習的興趣，開發學生學習的潛能，把學生引上自主學習的軌道，經歷真實的學習過程，每一次都學有所得，逐漸做到愛學語文，學好語文，會學語文，最終達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。為了讓語文教育發揮應有的作用，為了讓孩子享受到閱讀的曼妙，對于語文閱讀課堂教學模式進行了一些探索。

一、學案導學，指導自學

教師通過集體備課，精心編制導學案。導學案包括“我閱讀”、“我會學”“我練筆”“我積累”四部分。其中“我閱讀”包括搜集閱讀和推薦閱讀。搜集閱讀是由學生根據教師提出的要求通過書籍、網絡等各種方式獲得并閱讀相關內容。推薦閱讀是教師將搜集的閱讀內容推薦給學生?！拔視W”設計學習內容、流程和方法指導。“我提高”設計提高性的練筆?！拔曳e累”呈現本課要求記憶的詞語，學生摘抄自己認為的好詞佳句等。首先，學生依據導學案中的“我會學”進行自主學習，這就為學生解決了自主學習學什么和怎么學的問題，同時，教師要在巡視中發現學生自學中的問題：可能是方法的，可能是知識的，可能是態度的，進行隨機的組織和指導。并根據學生自主學習的情況，給小組計分，利用團隊的力量管理學生。

二、小組交流，指導交流

學生在依據導學案進行自主學習的基礎上，進行小組交流學習。這是對自學的檢測和展示，實現生教生、生促生。如何讓小組學習發揮作用，提高效率，教師要對小組進行指導。小組交流的形式、交流的內容，教師要通過對小組長的培訓達到指導小組的目的。小組長就是小組活動的主持人，安排組織大家或輪讀課文糾錯，或互相解決問題，或交流讀書收獲等，讓每個孩子都有在別人面前反饋自學情況的機會，讓每個孩子在集體中都不被忽略，提高學生傾聽、講述、應對的能力。在小組交流中解決了的問題和改正的地方，用紅筆標出。學生能教會學生的也就不用老師講了。教師收上導學案進行瀏覽，確定預習展示和重點指導的內容，對教學設計中的預設進行進一步的修改。教師也要根據小組學習的情況給小組計分。

三、預習展示，重點指導

學生經歷了自主學習和小組交流，學習效果究竟如何，教師可讓學生對有關項目進行展示，如，課文朗讀、字詞認讀等，以此對小組的活動效果進行進一步的評價。同時針對導學案上反映出的共性問題進行有針對性的重點指導。如，字的書寫、主要內容總結等。重點指導方法，以期扎扎實實地落實每一項聽說讀寫的任務。

四、問題導讀，思考批注

崔巒老師曾經說過：“要善于根據預設，結合學生的質疑，梳理出體現教學重難點、落實語文訓練點、能帶動整個教學過程、有思考價值和思考空間的主干問題，引導學生逐漸深入的讀書、思考、交流，在理解和運用語言中提升學生的語文能力?！薄邦A設”即為教師對文本的挖掘、教學設計；“學生的質疑”為導學案上學生所提出的不理解的問題。這里“問題導讀”中的問題即為崔巒老師說的“主干問題”。用問題來引導學生讀書、思考、作批注，以備進一步交流。根據學生自主學習的情況，給小組計分。

五、交流展示

學生先在小組內交流自己的感悟，然后請一小組上臺，引導全班學生進行交流。教師適時適度地進行點撥、引導和小結。同時在學生充分交流的基礎上，教師根據預設，引導學生對重點句段的表達效果和基本表達方法進行體會和領悟，力求精練、實用，努力將課外閱讀有效引入課內閱讀，加深理解，深化朗讀，實現語文工具性和人文性的有機統一。根據展示情況給小組計分。

六、拓展延伸，評價反饋

在此環節，我們提倡進行聯系閱讀的練筆，因為我們確信每一篇課文都有它獨特的學習語言運用的點，不可偏廢，要將訓練學生觀察和表達的能力貫穿到每一篇課文的學習中。練筆的內容可以是深化理解的，也可以是訓練表達的，強化語言的積累和運用。當然也可進行拓展性的閱讀推薦或布置相應的語文實踐活動。

一篇閱讀課文可用兩課時完成，第一課時完成1-2步，第二課時完成3-6步。此課堂模式最主導的思想是：加強自學，大量閱讀，強化寫字，隨時練筆，凸顯小組，促進交流，學為主體，教為主導。教師要在充分利用課堂時間的同時，激發學生課下自學的積極性。

參考文獻：

[1]崔巒.落實年段學習目標 加強語言文字運用.小學語文教學，2013（01）.

[2]成云雷.閱讀教學應關注語言表達與運用以《變色龍》教學為例.語文世界：教師之窗，2013（09）.

[3]周克軍.閱讀教學：讓閱讀變成悅讀.課外語文，2013（14）.

編輯 魯翠紅