豐富語言積累，提高語文素養

詹熙婷

摘 要：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現”，豐富的語言積累必將提高寫作能力。只有重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，將讀與寫有機地結合，相互促進，才能提高學生的語文素養。

關鍵詞：課內指導；課外延伸；習作訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”，語文素養包括豐富的語言積累，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。我有幸參加了新羅區的“寫話、習作”課題實踐研究，以我校的子課題“豐富語言積累，培養習作能力的實踐研究”為契機，經過一段時間的學習和實踐，現談談自己的教學體會。

一、課內指導，滲透積累

1.理解語言

學生理解語言，豐富詞匯，掌握足夠的語言材料，這是提高習作質量的基本條件。我在平時的教學中特別注意這一點。如學習《翠鳥》第一自然段時，我是這樣指導學生理解“鮮艷”一詞的：翠鳥的顏色作者是圍繞哪一句話寫的？（它的顏色非常鮮艷。）請同學們圈出“鮮艷”一詞，用字典查一查“鮮艷”的意思（鮮明而美麗）；想一想，作者是怎樣把翠鳥羽毛的顏色寫具體的？按照什么順序介紹翠鳥的顏色的？引導學生從頭上、背上、腹部的順序找出描寫翠鳥顏色的詞語（橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色）；把描寫翠鳥羽毛的三個句子連起來讀一讀，聯系句子看看你理解“鮮艷”的意思了嗎？這時學生自然而然都明白了“鮮艷”一詞表示顏色多，非常鮮明、美麗。像《秋天的雨》理解“五彩繽紛”的意思、《科利亞的木匣》理解“果然”的意思，都可以用這種“查一查、想一想、讀一讀、聯一聯”的方法學習。通過這樣的學習，理解越深刻，應用就越自如，表達就更精確。

2.熟讀成誦

每個學段閱讀的要求也都出現了“誦讀”二字。誦讀是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。有些課文我會通過各種形式的大量朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。只有積累了豐富的語言材料，寫作時才能胸有成竹，有效提高習作能力。如《觀潮》一課教學目標要求背誦三、四自然段。我是這樣教學的：①讀文。自由讀課文三、四自然段，哪些地方能體現錢塘江大潮是“天下奇觀”？找出句子后與同桌交流一下，選擇你最喜歡的句子讀一讀。②品文。讀后交流體會“隆隆的響聲、悶雷滾動、橫貫江面、浩浩蕩蕩、山崩地裂”這些詞語，再用各種形式引導學生朗讀自己最喜歡的句子，體會句子意思。③賞潮。課件播放錢塘江大潮的畫面，選擇自己認為最壯觀的一個畫面，把文中相關的句子讀出來。④說潮。你能根據課文的內容把這天下奇觀說給大家聽嗎？四個教學環節逐一落實，學生不知不覺中就將課文背誦下來了。

二、課外延伸，引導積累

1.培養興趣

興趣是最好的老師。為了激發學生的積累動力，我主要采用的方法是：①讀書交流。單周一早會舉行好詞佳句推薦，雙周一早會舉行好書推薦；根據課文推薦原著，如學習《蟋蟀的住宅》前推薦看《昆蟲記》，學習《卡羅納》前推薦看《愛的教育》，師生共讀，課內一起交流讀書體會。②展示交流。用書簽的形式積累名言警句（如三年級上冊園地二的日積月累，讓學生把課外收集的名人名言制作成書簽送給好朋友）；用手抄報展示綜合性學習的內容（如三年級上冊第五組的綜合性學習，手抄報展示“生活中的傳統文化”）。學生通過多種形式的交流，互相欣賞自己的作品，積累的興趣油然而生。

2.營造氛圍

班級成立圖書角，每周一下午由小小圖書管理員組織同學借閱書籍；兩周一次閱讀課到學校圖書館借閱書籍，并在閱覽室里讀書看報；每月最后一天下午全校師生大閱讀。每天“三讀”：早讀古詩、國學，午讀優美詞句，晚讀經典文學。每學期推薦必讀書目三本，選讀書目十本，每學期親子共讀一本課外書。在這種濃濃的閱讀氣氛下，學生養成了每天閱讀的習慣，從中汲取了生活素材，掌握了豐富的語言材料。

3.教給方法

“授之以魚，不如授之以漁。”指導學生掌握一些基本的閱讀方法：精讀、略讀和瀏覽等，根據不同的書目選擇不同的方法。引導學生在課外閱讀時做好摘抄，學會歸類積累。如人物類、景物類、事件類……格言、警句，成語、諺語、歇后語，古詩、對聯等等，這些積累可以是詞匯，也可以是句子，還可以是片段。學生頭腦中的語言材料多了，就能逐漸內化為自己的語言，在寫話習作中應用自己平時積累的語言材料。

4.讀書活動

結合我校特色“書香校園”開展一系列豐富多彩的讀書活動。每月推薦“閱讀之星”，每學期評選“書香少年、書香家庭”，每學年舉行讀書節匯報演出；開展“書簽制作、古詩配畫、手抄報比賽、課外閱讀知識大賽、經典誦讀、成語聽寫大賽、我的一本課外書”等讀書比賽活動。“讀萬卷書，行萬里路。”只有把生活、讀書、習作緊密結合起來，學生才有豐富的積累，才有知識的內化。

三、習作訓練，落實積累

讀寫結合，是我們語文教學的傳統經驗。引導學生從讀學寫，以寫促讀，才能提高習作的教學質量。

1.句子訓練

句子是語言的使用單位。“積句成章”，一篇文章是由句子連成的。抓好句子的訓練，可以提高讀寫能力。①用詞寫句子。用詞寫句子的能力應該從低年級就開始培養。日積月累，就能寫得準確。指導學生用詞寫句子，應該先讓學生理解詞義，再創設語言環境激發說句、寫句的興趣。如《難忘的一天》中，“鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。”指導用“仔細地”說句子、寫句子。教學時，引導學生聯系上下文理解“仔細”的意思，聯系上一句話的后半句“順利地打出各種各樣的圖形來”，具體補充“仔細”看的內容，說明鄧爺爺看得很細心。在指導說句子時，先讓學生做一小題作業并請他們認真地檢查作業。做完后引導學生思考討論：剛才自己是怎樣做作業、檢查作業的？這種認真、細心的情況就用“仔細”來表示；平時，什么情況也可以用“仔細”來形容？這樣訓練，學生有所體驗，加深感受，掌握了詞語的使用范圍。②擴句。擴寫句子，可以使句子內容表達得更具體、生動。學生掌握這項基本功，在閱讀時能領會字里行間的思想感情，在習作時能表達自己的思想感情。③縮句。學生善于縮寫句子，在閱讀時就能把握句子的主要內容，在寫作時就能把話寫得簡潔。句子訓練還可以引導學生掌握句子之間的聯系，寫得連貫，以及指導變換句式、使用標點符號等等。

2.片段訓練

片段是和篇章相對而言的。習作訓練，從寫片段入手，引導學生掌握習作基本功。片段訓練是聯系讀寫的紐帶，為命題作文打好基礎。片段訓練的方式，可以根據訓練的目的不同來設計。我通常采用續寫、仿寫的方式來訓練學生的習作。①續寫。續寫是以原文為基礎，需要從中得到啟發，它是從讀學寫，讀寫結合的好方式。如《小攝影師》這篇課文的小練筆“我想接著往下寫這個故事”。這是根據結尾，再把故事加以發展，寫成另一篇文章。先要讀懂原文，想一想，這篇課文的主要內容講什么？再根據原文想象，抓住主要人物的性格特點及作者的思路想象，故事接下來會發生什么事情？最后讓學生互相交流，進行針對性地指導后就讓學生動筆續寫故事。②仿寫。小學生的模仿性強，仿寫訓練能發揮小學生的這一心理優勢。仿寫要以閱讀理解為基礎，通過仿寫，既能加深對范文的理解，又能使讀與寫相互促進。如學習《燕子》第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”

引導學生觀察一種小動物的外形，仿照這段話的寫法，具體介紹它的外形特點。學習《美麗的小興安嶺》仿寫家鄉的一處景物；學習《荷花》仿寫自己喜歡的花……無論仿寫什么內容，都要引導學生在仿照別人的文章時，要用自己掌握的語言素材來學寫作文。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只有“厚積”才能“薄發”。為了讓學生有良好的語文素養，就讓我們引領他們從積累做起。

編輯 楊兆東