從“立足課堂”到“常勝將軍”

姚清赟

《義務教育數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在數學課堂中，如何體現學生的主體地位，讓學生在自主和合作學習的過程中，體驗感悟、標新立異、開拓思維，使學生能獲得具體的進步和發展，達到課堂教學的實效性目的呢？我認為，教師要先立足于課堂，讓學生快樂學習，這是促進數學課堂教學更高效的最佳途徑。從下面幾點談談我是如何立足課堂，做到課堂教學更高效的。

一、課前調研，是教師立足課堂實現更高效的前提

奧蘇伯爾指出：教學應根據學生原有的狀況進行。因此，在上新課之前對學生進行調研，可以全面了解他們對該內容的掌握情

況，這是教學設計的依據。這樣，上課時才能針對學生的問題進行教學，解決他們急需解決的問題。這樣的教學活動對學生來講才是有價值的，也是有效的。

例如，在進行“10的認識和組成”教學時，部分學生容易把基數和序數兩個概念弄混淆，部分學生在寫分成的時候容易遺漏等情況。經過這些學前調研，在教學過程中我重視學生經歷新知的生成。特意讓學生動手涂一涂和擺一擺，得到規律來涂顏色，在此過程中，學生主動地參與，既動手又動腦。

可見，充分的課前調研，不僅讓老師在授新課前做到心中有數，心中有底，及時調整教學策略有信心立足于課堂，也能使學生消除心理障礙，主動參與教學活動，有效地進行新舊知識的銜接，順利地掌握新知識，促進教學更高效。

二、隨機訪談，是教師立足課堂實現教學更高效的手段

在每次教學設計之前，教師經常憑借個人經驗對學生水平進行估計，有時是不準確的。當今時代，信息獲得的途徑日益豐富，學生水平更需要教師進行隨機訪談。在隨機訪談后，針對學習的重難點，教師才能開始設計問題，而且要注意隨機訪談的學生數不能過多，教師訪談對象應是不同層次的學生，從而實現以點帶面。如：我在進行“認識分數”教學設計前，為了了解學生的情況，我做了一次訪談記錄（在班內隨機抽取10名學生）：

1.下面的這些圖形用分數表示這個圖形的陰影部分對嗎？

（隨機抽取5名學生）

目的：調研學生已有的知識基礎。

被調查的5個學生中只有1個同學全部判斷對了。但是問為什么的時候，卻說不出原因。

2.把下面圖形的■涂出來。（隨機抽取5名學生）

被調查的5個學生基本能涂對，但是格式都不規范，并且沒有同學能規范地表達出■所表示的意思。

3.你會用分數表示陰影部分嗎？怎么寫？試著寫出這個分數。（隨機抽取5名學生）

目的：調研學生對所學知識可能遇到的困難。

讓這幾個學生寫分數時，有3個學生說不會寫，剩下的2個學生都寫了分數，但寫法順序錯誤，而且都不能說出三部分所表示的意思。

為了幫助學生清楚地建立分數的觀念，拓寬學生對分數的認識，我把隨機訪談得到的第一手材料進行了分析、比較，及時地調整自己的教學思路，科學地設計了教學過程。就這樣，在隨機訪談的基礎上，學生全員參與，全程體驗，學得輕松、學得愉快，課堂充滿和諧的氛圍，學生掌握知識時洋溢著濃濃的興趣。

三、分析作業，是教師立足課堂實現教學更高效的保障

作為一名教師，數學作業是我們每天都會面對的，孩子在作業中會展示各種錯誤，作業出現的錯誤會給教師提供許多發現。批改作業是了解孩子的重要途徑，從中發現的資源將成為調整教學設計的重要依據。例如：我在學生學習了“認識分數”后，在學生的作業中發現部分學生把分子和分母的位置調轉。從而我反思自己的教學：一定是自己的教學出了問題。經過理性分析，發現教學中教學分數的寫法時，要進行強調與鞏固的練習。于是修改了教學設計，并進行了實施，下面就是修改后的實錄：

教師提出分數概念，分數各部分也有自己的名字，翻開課本57頁找一找。（以■為例進行教學）

■ 讀作：四分之三

陰影部分用下面的分數表示對嗎？

學生匯報：

生1：第一個分數不對，因為把一個圓形平均分成8份，分母是8，其中有陰影的是5份，分子應該是5，所以應該是■。

生2：圖2應該是■

……

通過這樣的環節可以看到老師明顯地突出了分數的寫法和所表示的意義。因此，在學生寫作業的時候，把分子分母搞混的人很少了。

正是因為教師的作業分析，了解了學情，獲得了大量而又準確的信息，才為課堂教學的實效性奠定了基礎。

總之，作為一名教師，我們應立足課堂，才能做教學的常勝將軍。

參考文獻：

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