課堂討論是提高學生素質的有效途徑

宋明生

目前學生的惰性強，厭學情況較為嚴重，這種現象除各種間接或直接的社會因素、家庭原因外，是否與我們傳統的教學方

法——教師傳授知識的課堂教學程序設計、結構系統等有直接關

系？我們某些傳統的教學方法是否致使學生昏昏欲睡，思維壓抑，停頓而產生了惰性至厭學？鑒于此現象，幾年來努力實驗在每節課堂教學中堅持常設有效的課堂討論，形成“討論式教學科”，感到所教學生思維活躍，不但學習成績優秀，而且體現出較強的能力素質。每節課，學生的學習情緒高漲、熱情、主動。課堂氣氛熱烈、活躍，可以說課堂討論式教學提高了學生的學習素質，是讓素質教育走向課堂的途徑之一，其優越效果表現為：

一、激發每個學生的學習積極性，提高學習素質

課堂40分鐘，不可能提問到每一個學生，而小學生都有表現欲、上進心和好奇心。在“四人小組”的課堂討論天地里，人人都得到機會，個個都可以表現自己的聰明才智，充分體現出了主人翁精神，學習好、中的學生可以淋漓盡致地發揮自己的才能，體會成功的喜悅與滿足，差些的學生也有機會鍛煉，得到發言，敢面對老師及全班同學，不怯場。就是說錯了，能立即得到糾正。學生實是“老師”，老師實是“學生”，互教互學，爭相發言，進步極大，同時又培養了學生的團隊精神。所教學生陳某，原學習成績屬中下，性格內向羞澀，課堂提問總不吭聲，開展“四人小組討論課”后，漸漸參與發言，得到帶動，受到促進，到下半學期能積極舉手，精神面貌煥然一新。“四人小組討論課”引入課堂教學后，打破了學生靜聽、嗜睡的格局，學習氣氛極為熱烈，它激發了學生的學習積極性、求知欲，發展了思維，提高了學生的學習素質。

二、啟發各“個體”思維，致使“群體”思維交流，培養多向思維能力

有一道逆應用題：甲、乙兩人都要做84個零件，甲每小時做21個，乙每小時做18個，如果兩人同時做，當甲完成任務時，乙還要做多少個？多數學生列出：84-18×（84÷21）=12（個）或（21-18）×（84÷21）=12（個）。當我巡視到一個小組時，有個學生說：“老師，我這樣列就行了。84÷21=4（小時）或84÷18=4（小時）…（個），余數12個就是乙還要做的個數。這種方法引發全班各小組介入爭論，爭得面紅耳赤，各抒己見。而這爭論的過程是增了知識，長了才智。許多題目單獨解題學生一般只限一法，通過討論，集思廣益可以達到一題多解。在小組討論中，上、中、下各層次學生都得以發展，起到取長補短的效果。也可以說做到了因材施教，挖掘出各類學生的學習素質，訓練學生的多向思維能力。

三、鼓勵學生標新立異，通過課堂討論培養學生的實踐能力和創新意識

在課堂討論中，常常會遇到學生標新立異的想法，對此，我們應該以欣賞的目光鼓勵學生，并且巧妙地引導。例如，對那些在課堂上愛隨意說話的學生，不能只簡單地加以約束制止，而應當適當地了解一下他們到底說了什么，是否對上課內容有疑問，是否想出了什么新思路或新觀點，這樣，對于學生的創造性思維和創新精神，調皮的學生往往不因循守舊，喜歡標新立異。如，一只燕子可以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍，喜鵲的壽命比燕子長多少年？

大多數學生的解答是：

（1）一只喜鵲可以活多少年？

9×3=27（年）

（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？

27-9=18（年）

答：喜鵲的壽命比燕子長18年。

可是有一位調皮的學生卻嚷起來：“我還有另外的方法。”他說：“我的方法是9×（3-1）=18（年）。”并且能很快說出他的解題思路。

我表揚了這位學生的探索精神和善于動腦筋，并且鼓勵大家向他學習，要有多向的思維。這位學生受到了鼓舞，在以后的學習中，他都能認真思考，積極動腦，尋求不同的解題方法，成為一位優秀的學生。

標新立異不是異想天開，而是一種創造力，是創新意識，我們當教師的要適時鼓勵學生，這樣便可激發出強烈的求知欲望，并且在求知欲望的驅使下去實戰、探索、總結。這樣，學生不僅學到了知識，而且獲得了思維的發展。

四、真正體現學生的主體作用，學生做了學習的主人，學習素質就能不斷提高

每個學生為小組一員，要參加討論。有“參與”就有行動，有討論就有發言，口頭表達能力促進思維能力發展，思維能力又促進語言能力。小組討論中，不僅體現知識方面的交流，它同時也培養學生互助合作、集體觀念等思想品質，在熱烈的學習氣氛中，體現了學習主體的主人翁精神。

課堂教學是“教”與“學”的過程，要發揮教師“教”的主導思想，也要體現學生“學”的主體作用，開展課堂討論，可以使教與學之間的信息傳遞和反饋及時、快速。討論以“四人小組”為基本主體，討論中小組不能解決的問題，允許越組討論（左右前后的小組），教師反復巡視，有些問題通過教師及全班學生的討論這種反饋形式，也打破了傳統的單向“老師←→學生”教學形式。而轉為“老師←→學生”“學生←→學生”“學生←→老師”這種多向教學反饋形式，從空間到時間上都表現出了“短距離”，它使師生融為一體，情感上會自然、親切，使師生關系和諧，在時間上反饋及時、快速，當堂完成本節教學任務。作業在小組中也可自批、互批、互查、組長批、老師批等。這樣學生的錯題、疑點總能得到及時糾正、解決。而且從另一角度而言，也促進教師的教學素質。（教師要有較廣闊的知識、深度的專業知識和應變能力，它迫使教師要不斷繼續深造）所以，把課堂討論貫穿于整個教學過程，有利于優化課堂教學，既順應了小學生的心理特征，使學生各方面的能力和素質得到發展，又能達到教學相長之作用。幾年實踐，效果良好。

編輯 馬燕萍