淺談初中語文課堂教學中學生創新能力的培養

方勇

創新是一個民族進步的靈魂。這需要我們教育工作者培養和造就大批的富有創新性的人才，重視學生創新能力的培養。

如何培養和發展學生的創新能力，我認為應變革教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設課堂教學情境，誘發學生的學習興趣，豐富學生的想象力，鼓勵學生大膽嘗試，以培養學生的創新能力。

一、創設質疑情境，培養學生的探索能力

“學起于思，思源于疑”，學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創新。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”而傳統的教學，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，創新能力被壓抑和扼制。因此，作為教育者我認識到：學生應是學習的主人，教應為學生的學服務。鼓勵學生主動探索發展，有利于發展學生的創新

能力。

1.巧設批判性質疑。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要，進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，其思維更具挑戰性，它敢于擺脫習慣、權威等定式，打破傳統經驗的束縛和影響，以一種新穎、獨到、前所未有的見解來認識事物，它在一定程度上提高了學生的理解能力與思維能力。語文教學中，讓學生敢于懷疑、爭論、辯駁，教材可能引起歧義之點或偶然的失誤、敗筆的地方，引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創新能力。如，在教學《七根火柴》時，有個學生問道：“前文說他已經不能動了，為什么后面說，他能夠推開盧進勇的胳膊，他還能指著自己的左腋窩，這不是矛盾嗎？”當時我被學生問得不知所措，又為學生感到驕傲，因為他在思考，而且敢于質疑。我及時肯定這個學生的勇氣，并在課堂上掀起探討的高潮。有的學生說，作家也是人，是人就會有錯；有的學生說無名戰士是回光返照；有的學生說，是無名戰士他那顆革命的心靈，重新燃起他生的意

志……學生的討論、爭辯，加深了對問題的了解，于是我認真挖掘教材的探索空間，不斷地引導學生質疑。

2.引導探究性質疑。遇事好問，勇于探索固然重要，但不能僅僅停留在初步探索的結果上，要培養學生繼續探索的習慣，永不滿足，才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生的探究性思維品質。如，在教學《小橘燈》一課時，學生對小姑娘深感佩服，在課堂上提問：文章主要寫小姑娘，作者為什么不用《小姑娘》作題目呢？我引導學生分析：這兩道題目，你認為哪一道好呢？學生的各說其辭，有的從題目應通俗易懂說，有的從藝術手法說，學生的創造性思維，在老師的引導下，充分地顯示出來。又如，學習《發問的精神》后，老師布置作業，有人認為，牛頓看見蘋果落地才發現“萬有引力”的說法缺乏根據。這種懷疑到底對不對，我讓學生到圖書館或者網上檢索，分小組完成。像這樣的問題，學生很有興致，他們會通過實踐和查閱資料來釋疑。在這個過程中，學生學會了質疑和學習。

老師在課堂上創設質疑環境，學生不斷地生疑，從不同角度、不同層次、不同方位發問，激發學生的創造能力。

二、創設想象情境，培養多向思維能力

英國著名詩人雪萊說：“想象力就是創新力”。想象是創造性思維中最積極、最活潑的部分，任何創造性的活動都離不開想象。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見，因此，我在教學中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，提高學生的想象力，引導其向多向思維發展。

1.再造想象，拓寬思維。閱讀中，學生會借助語言，在頭腦中建立圖像，并對圖像選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統中的信息重新組合、加工。我注重引導學生進入情境，概括教材的語言材料，設置疑問，引導學生對課文內容再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方向、不同角度進行思維。如，對人物的再改造，《故鄉》中再想象閏土后代的生活境況；學完《變色龍》后，把它改編成課本劇表演；利用古詩意境進行想象；還舉行想象作文比賽等，允許學生異想天開。想象會使學生的思維顯現出多元姿勢，培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。

2.遙遠想象，變通思維。動物病理學家教授貝弗里奇說過：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這個對象可設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相關的概念相互接受的能力，一些心理學家稱其為“遙遠想象”。它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給學生一塊馳騁的空間。學生會根據對日常生活的觀察、分析，擬出很多有創意的作文題目《吃藥與批評》《冷熱》《人和燈》等。通過創設遙遠想象，使學生突破空間進行思維，使學生的思維更加靈活，更具有跳躍性。

三、創設交流情境，培養合作學習能力

在傳統的學習中，學生的學習是孤軍作戰，學會合作，是創新的必備條件。在課堂教學中有計劃地組織學生討論交流，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生搭建互為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍，有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造力。

小組活動時合作。在教學中，如能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、發揮，形成立體思維交互網絡，提倡學生合作學習，分成小組，動手、動腦，大家相互啟發，相互融洽，難點會迎刃而解。

當然，要培養學生的創新能力，僅停留在課堂教學法情景上是不夠的，老師首先要有創新精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生的個性，注重抓住一切時期激活學生的創新欲望。

參考文獻：

蔡紅俠.初中語文綜合性學生存在問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2012.

編輯 薛直艷