試論初中英語詞匯教學現狀及應對策略

周穎

一、詞匯教學的重要性

語音、語法、詞匯是構成語言的三要素，其中詞匯又是最重要的因素。詞匯是語音和語法的載體，詞匯就像是磚塊，是構成語言大廈的建筑材料，沒有詞匯，任何語言都無法形成。沒有足夠的詞匯，就無法有效地進行聽、說、讀、寫、譯，就無法用語言來進行有效的交流。里弗（River，1988）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就不能運用所學的結構和功能意念。詞匯學習是外語學習中最基本，也是最重要的部分。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此，教師應該更加注重詞匯教學，讓學生更高效、更長久地記住單詞。

二、英語詞匯的特點

1.讀音與拼寫緊密相連

首先，英語詞匯的讀音和拼寫有很重要的聯系。以下面兩行單詞為例：

List one：old，cold，hold，whole，so

List two：smart，artist，mark，garden

在第一列單詞中，字母o在五個單詞中的發音均為[？藜u]；而在第二列單詞中，字母“ar”所發的音都是[a：]。如果學生能夠注意到單詞的發音與拼寫之間的關系，那么單詞的拼寫和記憶就會變得簡單多了。

2.英語詞匯一詞多義

英語詞匯另外一個特點就是它們往往不止有一個意思。以簡單的單詞book為例，顯而易見，book是指一本書，供我們來閱讀的書籍。但是如果你看到一個婦女在劇院里和售票員爭執，“but I booked my tickets three weeks ago.”這里的book是指訂票，她的意思是我三個星期前就已經預定了門票。如果一個警察對他得同事說，“we booked him for speeding.”這里的book是指罰款，他因為超速，我們開了罰單。

換句話說，學生必須知道在上下文語境中學習詞匯的重要性。我們不能僅僅單一地把一個英語單詞翻譯成一個固定的中文解釋，這樣的學習方式與英語詞匯的特點是矛盾的，也是不科學、不合理的。

三、英語詞匯教學的現狀

1.孤立的教單詞

中國的英語教師總是依照單詞表上的單詞，一個個來教學生，這樣就使單詞脫離了具體的語境，具體的文章，顯得非常孤立。舉個例子，他們會叫學生把新課文中所有的生詞寫在一張紙上，然后一個個查字典，在文章里寫好中文意思。另一種情況，老師拿著圖片，說這是鳥，然后教一個單詞bird，這種英語詞匯的教學方式都表明教詞匯只是簡單的一次教一個單詞而已。以time這個單詞為例，看下面的三個句子：

①She is near her time.（她快死了）

②It is time for class.（上課時間到了）

③He is in the time of his life.（他過得非常愉快）

如果孤立地教單詞，那么time就是時間，但是上面的三個句子中，只有一句time的意思是時間。所以說如果孤立地教詞匯，就會造成學生理解上的困難，對于學習英語會有一定的抵觸情緒。

2.忽視教學重點

一些教師無法掌握課文中的重點詞匯，他們重視每一個新單詞。那就是說，學生必須記住所有的新出現的詞匯。但是，依據語言學，英語詞匯被分為receptive vocabulary（接受性詞匯） 和productive

vocabulary （產出性詞匯）。什么是接受性詞匯，簡單的說，就是你能看懂，領會就行。然而產出性詞匯，就是你能用這個單詞來說，來造句，來寫文章。如果老師沒有意識到這兩種詞匯的不同之處，平等地對待接受性詞匯和產出性詞匯，這無疑就會給學生造成很大的壓力，他們會厭惡學習英語詞匯。

四、多樣化的英語詞匯教學

1.語境教學法

語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。語境教學法至少有三大優勢：（1）學生可以更好地理解詞匯，而不是孤立地學習單詞。（2）語境教學法在講解單詞意思的同時，也相當于給出了這個單詞的用法，因為單詞是在句子中，它是如何搭配，如何使用，一目了然。（3）語境教學法在讓學生記住單詞的同時，也可以培養學生猜詞的能力，鍛煉學生的閱讀理解能力。

以下面的一段文章為例，“Mary is a very diligent student. She gets up very early every morning. She read a lot of books and study very hard. This year she gets the school prize.”

當我們教單詞的時候，老師可以呈現上面一段話，學生可以通過比較“diligent”“early”“read books”“study hard”and “school prize”這幾個單詞之間的聯系。通過比較這幾個詞之間的關系：早、讀書、努力學習、學校獎勵，可以幫助學生輕松地猜出“diligent”這個單詞的意思是勤奮的。這樣既不死板，又讓學生很容易記住詞匯。

2.語義場中的詞匯教學

語義場由德國學者特雷爾在20世紀30年代提出。所謂語義場，指的是一個核心概念與其相關的具有共同語義場特征的若干

個詞，集合在一起，組成一個語義場，是一個系統，它把互相關聯的詞匯和短語組織起來，顯示其間的互相關系。

在語義場中，意思相關的一些詞匯集合起來，例如，mother，father，brother，cousin，sister等等詞匯，都是表示“親戚”這一核心概念。再比如在color這個核心概念下，yellow，purple，pink，blue，white，red等詞匯共同構成了一個語義場。

利用語義場來教詞匯，可以讓學生從記一個單詞到記住一組

相關聯的詞匯，這樣既能提高記憶單詞的效率，又能加深印象，一舉兩得。

總之，詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。教師應根據教材、教學內容、學生情況等教學的實際來靈活設計，將各種詞匯教學方式以優化組合，獲得最佳教學效果。

參考文獻：

Allen，V. F. Techniques in Teaching Vocabulary[M].上海外語

教育出版社，2002.

編輯 薄躍華