應用移動學習創新會計學專業教學模式探討——基于問卷調查結果的分析

王譯晗

（南京財經大學 會計學院，南京 210023）

當前會計學專業教學中主要采用講授法這一傳統的注入式教學法。雖然很多高校都增加了實驗教學課時，或者鼓勵采用案例教學法、問題討論法等啟發式教學方法，但從總體來看，大學會計教育仍普遍“以教師為中心”，向學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象。對于學生來說，理解、消化老師講授的內容是主要的要求和目標，自主學習和獨立思考的機會嚴重不足。因此，在教學過程中，如何加強師生之間的互動、啟發學生的思維、不斷調動學生的學習主動性和積極性是困擾會計學專業教師的難題。本文從一項問卷調查的統計結果出發，結合高校會計教育現狀與特點，探討了移動教學模式進入會計課堂的難點及策略，以期拓展移動互聯網時代的教學設計思路，體驗全新的教學過程，達到提高教學質量的目的。

1 移動學習

得益于移動通訊技術的迅猛發展，尤其是3G/4G無線網絡覆蓋的逐步實現，以高速無線網絡接入為依托、以智能移動終端設備為載體的移動互聯（Mobile Internet）時代已經到來。只要擁有無線網絡接入服務和智能終端設備（如智能手機、PDA、平板電腦等），就意味著可以隨時隨地從互聯網獲取信息或交換信息。如此便捷的移動互聯網絡不僅改變了人們的生活習慣，同時也對人們的學習方式和學習習慣產生影響。一種 “4A”（Anyone,Anytime,Anywhere,Anystyle）式的自由學習模式，或可稱之為移動學習（Mobile Learning），在這種環境下應運而生。

一般而言，移動學習或移動教學被認為是遠程教學的延伸。學習者可以利用移動終端等電子設備接入無線網絡，結合自身的需要來開展學習活動，這與遠程教育的目標和內容相吻合，只是在實現方法和工具上有所變化。筆者認為，移動互聯時代的移動學習法或移動教學法亦可作為課堂教學的輔助手段，以此來增強學習者與教學者之間的互動，提高學習者的課堂參與度，從而達到鞏固其所學知識、提高其分析問題和解決問題能力的目的。

2 問卷調查結果統計

為了全面了解學生對移動設備的使用習慣以及移動學習的認知程度，更好地開展教學活動，筆者針對南京財經大學會計學院部分2011級和2012級在校學生進行了隨堂問卷調查。該調查主要涉及移動設備的使用、移動學習習慣、移動學習應用軟件（APP）偏好等方面。問卷調查的結果匯總如下。

首先，有關智能移動設備的使用習慣包含4個問題，分別是：

（1）你使用的是智能型手機嗎？該手機使用何種操作系統？

（2）你日常花在手機上的時間平均每天大概是多少?

（3）你的手機里安裝的應用軟件（APP）哪種類型最多？

（4）你更喜歡使用哪種方式或工具上網？

通過對調查結果的統計，被調查的大學生們基本上都使用智能手機，其中接近3/4的智能手機使用Android（安卓）系統，1/4的智能手機使用iOS（蘋果）系統，而使用其他操作系統的，如Symbian，Windows Phone的寥寥可數。有超過一半的學生認為，他們每天花在手機上的平均時間為3~6小時。對于手機里安裝最多的應用軟件（APP）類型排名分別是：社交類、娛樂（音樂、電影）類、游戲類、購物類、學習類、辦公類，具體比例如圖1所示。圖2則列出了學生們更習慣的上網工具，盡管電腦仍是大部分人的第一選擇，仍然有接近1/3的學生選擇了手機作為最喜歡的上網工具。

圖1 調查統計結果之一

其次，筆者調查了學生們對使用手機輔助日常學習的情況，涉及如下問題：

（1）現在手機里安裝的APP有學習類的嗎？大約有幾個？

（2）你想過用手機輔助日常課程的學習嗎？

（3）你安裝或使用過幾個會計類的學習軟件？

圖2 調查統計結果之二

（4）你喜歡什么樣的學習方式？

調查結果顯示，有超過2/3的學生在手機里安裝了1~3個學習類的APP，沒有安裝的屈指可數。超過2/3的學生安裝或使用過1~3個會計學習類的APP，沒有使用過的不超過10%。對于用手機來輔助日常課程的學習，絕大部分的學生表示想過，但是卻沒有找到合適的或者自己喜歡的APP。具體的統計結果如圖3所示，只有少部分學生找到了適合自己日常課程學習的APP。圖4列出了學生們喜歡的學習方式，大部分的學生偏愛寓教于樂的學習方式，也有學生在其他選項中列出了自主挑選學習內容、模擬社會實踐等方式。

圖3 調查統計結果之三

圖4 調查統計結果之四

最后，與移動學習應用軟件（APP）設計相關的問題包括以下幾個：

（1）你更喜歡什么類型的信息?

（2）使用APP平均每次的學習時間大約是多少？

（3）如果現在有一個掌上學會計的軟件，你希望它能包含哪些內容？（可多選）

（4）哪些功能會吸引你經常使用APP學習？（可多選）

（5）你希望掌上學會計的平臺是以什么形式設計的？（可多選）

（6）你希望掌上學會計軟件里有哪些模塊？（可多選）

經調查，接近3/4的學生更喜歡視頻或動畫類的信息。學生們使用APP學習的平均時間在15～30分鐘之間，但大部分人表示要根據實際情況，因學習過程可能隨時被打斷，時間可短可長。如果有一個掌上學會計的軟件，學生們最喜歡的內容排名前3項分別是理論知識講解、日常會計核算或模擬業務處理、資格證考試相關練習；該軟件提供的功能應能夠有助于通過資格考試并有助于提高學習成績。這個軟件最好采用簡潔簡單并強調趣味性的方式設計，需包含的模塊有理論知識講解、模擬會計實務以及模擬資格證考試。

3 應用移動學習創新會計專業教學的難點

根據問卷調查反饋的結果來看，在高校課堂中實施移動教學法已基本具備了技術上的有利條件。但是，移動學習不同于傳統教學方法，它強調了學習者可能具備的移動性以及學習者與教學者之間的互動性。筆者認為，開展與之相關的教學活動的難點在于以下幾個方面：

3.1 學習者和教學者對移動教學的接納能力與適應程度有差別

根據調查統計，大學生們基本上都安裝或使用過會計學習類的APP，尤其是與資格證考試練習相關的APP，因此，他們對移動學習是接納的。然而，教師作為課堂教學的組織者，由于習慣使用傳統的教學方法與教學模式，對于新興技術或應用，需要有一個接受的過程。而這個過程對于比較年長的教師而言，花費的時間可能更長。

3.2 缺乏合適的課堂教學應用軟件（APP）

從調查結果可以看出，大部分學生都認為無法找到自己喜歡的或者適合自己日常課程學習的軟件。導致這一問題的原因有很多，其中之一在于軟件開發商以針對游戲或娛樂類的APP開發為主，針對學習類APP的需求畢竟不大，利潤不高，自然不會涉足。

3.3 移動學習模式下的教學流程需重新設計

移動學習模式下的內容呈現和教科書或者電子教材一類的學習材料是完全不同的。它可能非常短小，或者瑣碎；可能只是羅列會計準則，也有可能只是提供練習題目。每一款軟件設計的內容和格式不盡相同，但既然以手機為載體，屏幕的尺寸就決定了內容的呈現不會太多。這就導致學習者可能會在瑣碎中無法把握學習重點和相應的知識脈絡。因此，針對移動學習模式的特點重新設計教學流程至關重要。

4 應用移動學習創新會計專業教學的策略

針對上述難點，在會計學專業教學中應用移動學習模式可以采取以下策略。

4.1 從課堂練習或小測驗入手，輔助教學活動

在缺乏課堂教學交流互動APP的情況下，應鼓勵教師使用現有的會計學習類APP。這類APP大多以完善的習題庫而備受學生歡迎。教師可以在教學過程中穿插這些練習或測驗，增加課堂的趣味性，同時也能檢驗學生對教學重點的掌握程度。

4.2 高校與軟件開發商聯合開發學習類APP

高校可與軟件開發商合作進行學習類APP的設計與開發。目前，很多高校都購買了輔助會計教學或模擬會計實訓的軟件。這些軟件大多是B/S架構，以網頁為基礎的。一種簡單的辦法就是將這些現有學習系統或平臺升級成適于移動設備瀏覽的格式。對于軟件開發商來說，這樣既可以省去跨平臺開發APP的費用，也可以為自己的軟件增加新的賣點。

4.3 移動教學設計中注意保持知識的連貫性和教學目標的要求

一般情況下，移動學習模式的教學單元短小精悍，所以，教學者一定要注意把握前后知識點的相關性，避免因內容瑣碎而沖淡教學主題和教學重點，這樣才能使學習者獲得更好的學習體驗。

高校可綜合應用以上策略，結合自身特點，鼓勵教師大膽改革傳統教學模式，引入移動學習方法，盡可能多地創新與嘗試，收獲不同的教學體驗，提升會計學專業教學質量。

［1］Ellen D Wagner.Enabling Mobile Learning ［J］.Educause Review，2005，40（3）：46-52.

［2］Tsvetozar Georgiev，Evgenia Georgieva，Angel Smrikarov.M-Learning—A New Stage of E-Learning［C］//International Conference on Computer Systems and Technologies，2004.