幼兒教師專業成長淺析

劉琳

摘 要：幼兒教師專業成長是當前學前教育界研究的熱點問題，幼兒教師作為實施幼兒教育的專業人員，是幼兒教育事業發展的先決條件，其專業成長的水平在很大程度上制約著幼兒教育的發展，也影響著國民教育水平的提高。

關鍵詞：新課程；幼兒教師；專業化成長

一、影響和制約幼兒教師專業成長的因素和存在的問題

1.幼兒教師文化素質偏低，專業水平不足

幼兒教師是一個特殊群體，大多是女性，文化基礎不夠厚實，職前3年的幼兒教育專業學習，是以學習一些專業技能技巧課程為主，文化課和教育實踐課所占比重很低，近年來，雖然幼兒教師的學歷通過各種途徑得到了明顯的提高，但大多數幼兒教師是初中畢業后開始幼教學習，整體素質還不夠高，對幼教工作缺乏自己的理解和認識。

2.幼兒園的培訓力度不夠，繼續教育未落到實處，導致幼兒教師理論和實踐能力差

幼兒教師參加工作后的學習應多為理論結合實踐的學習和培訓，但有些幼兒園對教師的培訓工作和教研活動之流于形式，沒有開展真正行之有效的培訓和學習，繼續教育也只是走走過場，開設的課程無法吸引教師學習的興趣，造成了學習和考試都在應付的局面，沒有真正起到指導教師理論和實踐工作，幫助教師樹立終身學習的學習觀的作用，這也就導致了幼兒教師專業理論不系統，對幼兒園課程的基本技能和目標把握不準確，更談不上創新了。

二、幼兒教師專業成長所要達到的目標和社會需求的幼兒教師專業成長方向

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，新的基礎教育觀是教育價值取向的定位。21世紀基礎教育的價值取向不同于傳統教育中把基礎主要定位于基礎知識、基本技能上，而是把每個兒童潛能的開發、健康個性的發展、終身學習的能力作為最重要的任務。現代幼兒教師應認識到兒童是在與周圍環境、他人的積極主動的相互作用中主動發展的，環境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發展的條件，而教育活動是幼兒教育的實踐方式，新的幼兒教師的教育理念，應是在認識基礎教育對人類社會和時代發展具有未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動觀。

三、幼兒園如何促進幼兒教師的專業成長

1.注重教研活動，依托園本課程、課題研究提升專業研究素質

過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性，通過學習《幼兒園教育指導綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而更多的是關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間進行積極有效的互動。

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。我園自去年開始結合本園實際進行園本課程審議及多項課題研究實施活動，開展了參與式教研，強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人。通過研究和學習，針對本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略，切實有效地提高了教師的分析問題和解決問題的能力。

2.開展專題講課和研討、組織多元化的培訓，引領提升幼兒教師專業化水平

要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠教師自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面要求的，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，有目的、有計劃地進行專業培訓，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，并能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念。幼兒園可根據本園的實際情況和工作中的實際問題和需要，聘請專家學者或本園內學有所長、富有經驗的教師開展專題講課和研討，幫助教師深刻地認識到新形勢下兒童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。

隨著社會經濟文化的發展，幼兒教育作為最基礎的啟蒙教育，越來越受到社會的廣泛關注，幼兒教師的專業成長已經成為時代發展的潮流，為適應幼教改革的發展，幼兒教師專業化必將成為客觀必然，這就需要我們在今后的工作中不斷研究和反思，以適應社會的發展和幼兒教育事業的需要。

參考文獻：

張燕.幼兒園管理[M].北京師范大學出版社，2005-07.