信息技術運用在課堂教學中的幾個不等式

馮莉

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”因此，在課堂教學中，能夠靈活、充分地運用信息技術已經(jīng)是新課程中的一項內容。但是在實際教學活動中依然存在一些問題，我們應該關注下面幾個不等式。

一、運用課件不等于電化教學

信息技術可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生認知主體的作用。因此，在實踐課程的過程中，教學手段新也成為其中的一項主要內容。將信息技術融入教學過程中，猶如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學過程一樣，成為提高教育教學質量的有力工具。但是在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師沒有真正了解信息技術，而是為了使用信息技術而用信息技術。甚至有些教師認為使用了課件就是運用電化教學手段，把大量不動的文字和圖片制成課件運用在教學中，結果使教學活動異常生硬、毫無意義。

二、利用網(wǎng)絡不等于唯其獨尊

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育的發(fā)展過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)，其目的在于提高教育質量，培養(yǎng)一代高素質人才。但是我們應該清醒地認識到，過分依賴網(wǎng)絡資源，而忽視了其他教學資源的利用是不可取的。在實際教學中，所有的教學步驟都使用了網(wǎng)絡資源，而對于教師情境的創(chuàng)設、有效提問等教學方式不予重視，勢必會讓教學活動缺少生氣。如果只重視網(wǎng)絡資源的利用而忽視其他資源，勢必會造成人力、物力、財力上的浪費。一節(jié)生動的教學活動，不單只是看中了利用多少網(wǎng)絡資源，而是要看網(wǎng)絡資源運用得是否恰到好處。

三、強調學生自主學習不等于可以忽視教師的主導作用

信息技術作為現(xiàn)代教育技術，在為學生提供了較好學習方法的同時，也為學生提供了更為豐富的學習資源，學生自主學習成了教學主要內容。因此有一部分教師錯誤地認為發(fā)揮學生的主體作用就是盡可能地讓學生多做、多說，教師少說甚至不說，從而過度弱化教師的主導作用。

任何時候、任何技術都無法取代教師的地位和作用。教師的個人魅力、情感魅力在于學生的交流過程中，讓學生充分感知、接受、感染。在教學過程中信息技術是學生學習的一種工具。在突出學生主體地位時，教師不要忘記自己是教學情境的創(chuàng)設者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者、指導者和促進者。