淺談小學音樂課堂提問的有效性

高秋霞

當前，新課改的理念倡導的是尊重學生的個性，培養學生的綜合素質和創新精神。在這樣的背景下，傳統的小學音樂課堂教學模式也發生了革命性的變化。怎樣以合理的教學方法增強學生的接受度，培養學生的學習興趣，是廣大音樂教師孜孜不倦追求的目標。本文結合筆者的教學實踐經驗，闡述課堂提問的有效性問題。

一、音樂課堂提問的明確性

在音樂課堂上，教師所提出的問題應該具有鮮明的目的性和針對性，這類問題往往出現在課堂的導入階段，提問的目的是引起學生的探究興趣。舉例來講，筆者在講授音樂的“力度”的時候，首先播放兩首力度有明顯差別的樂曲，向學生提問樂曲的“力度”對比，引出教學重點。而在講授“二度創作”的時候，筆者首先播放兩個版本迥異的“青藏高原”，提問學生的感受，從而使學生理解二度創作的重要性。需要注意的是，問題的設定不應過難，也不應太寬泛，而應具有明確的指向性，化繁為簡，便于學生理解。

二、音樂課堂提問的適度性

小學音樂教育應該培養學生對音樂的熱愛，因此應盡量使每個學生在回答問題的過程中體驗到成就感。針對不同的學生可以準備不同的問題，一些較具難度的問題，則可以給基礎扎實的學生回答。如果學生在某一次回答中表現不佳，則筆者會在數分鐘之后對其提出下一個問題，使其不會為此而沮喪。舉例來講，筆者在對“民族五聲調式”進行授課的時候，首先向學生展示一首民族五聲調式歌譜，同時播放歌曲，再請學生回答問題。筆者準備的問題有：民族五聲調式歌譜包括哪幾個音？大小調式的組成是怎樣的？沒有出現的音有哪些等問題。這樣的問題難度適中，學生也不必死記硬背，通過循序漸進，使學生逐步掌握必要的知識。

三、音樂課堂提問的系統性

教師對于音樂課堂的問題，應遵循由淺入深，循序漸進的規律，使之形成一個系統。如果存在一些難度較大的知識點，教師不應將其作為一個問題直接拋出，而應該對其進行分解，使之能夠成為環環相扣的一系列簡單問題，引導學生進行思考和回答。

四、音樂課堂提問的互動性

一個好的問題，應該能夠激發學生的思考，使學生能夠隨著問題的內容而與教師積極互動，對知識的領悟才能更加深刻。舉例來講，筆者在講授《木瓜恰恰恰》的時候，首先在學生進入課堂之前，就播放《木瓜恰恰恰》，使之一進教室便聽到這首歌曲，隨后問學生：你們覺得《木瓜恰恰恰》的感情怎樣？學生興奮地回答道：愉悅的、活潑的、喜悅的、高興的。筆者接著問，你對《木瓜恰恰恰》中哪一句歌詞印象最深？學生異口同聲答道：恰恰恰！筆者繼續發問：假若對“恰恰恰”加上動作，應該是什么動作？學生熱烈地回答：拍手、拍腿、扭胯。此時筆者請學生一邊做動作，一邊學唱歌曲，激發了學生參與的興趣。