樹立正確教學理念 改革課堂教學模式

魏婷

內容摘要：適應新課改的要求，樹立新課改的理念，改革課堂教學模式，就是要實踐先學后教的教學理念，不斷提高學生的審美能力;改革課堂教學模式，就是要實踐以教導學的的教學理念，不斷培養學生的思辨習慣;改革課堂教學模式，要實踐以學促教的教學理念，不斷培養提高學生語言表達能力;改革課堂教學模式，要實踐活學活用的教學理念，不斷培養提高學生的創造能力。

關鍵詞：新課程改革 教學理念 教學模式

課堂教學模式改革作為提升教學質量的重要舉措，近年來，一直是我們積極探討的重要課題。改革沒有統一模式，但最根本的途徑就是增大學生的參與度，通過生生互動，讓其動口交流、思維碰撞、分享觀點，打破傳統的教師“一言堂”，實現教師主導下學生學習方式的轉變。

一.改革課堂教學模式，就是要實踐先學后教的教學理念，不斷提高學生的審美能力。語文是一種審美、是一種創造，是心靈對事物的領悟和對事物意義的生發。在傳統語文教學模式中，學生的學習很被動，他們習慣于聽課和記筆記，只能在老師預設的問題范圍內思考答案，學習積極性、主動性不高。學生的口頭表達能力和問題意識在很大程度上處于壓抑狀態，老師也容易忽略通過組織教學活動，引導學生“發現問題――思考問題――解決問題”，而運用先學后教的課堂教學模式則有助于改變這種低效局面。究其原因，先學后教課堂教學模式的應用是以老師角色轉換為基本前提的，新課程要求老師在課堂教學中擔任學生學習活動的服務者、課堂學習的合作者、共同探究的對話者、課堂學習和發展的激勵者以及課堂育人資源、學習資源的開發者，體現了先學后教課堂教學模式的新課程理念。如在語文課堂上，先讓學生自學，老師提出自學要求并指導學生自學，讓學生自己動手勾畫圈點課文中的關鍵字、詞、句，通過自查工具書等方式疏通文字、文意，初步理清文章思路，在此基礎上讓學生自己匯報自學結果，這實際上鍛煉了學生的審美鑒賞力，調動了學生的生活經驗和情感體驗，從而展開審美想象。

二.改革課堂教學模式，就是要實踐以教導學的的教學理念，不斷培養學生的思辨習慣。運用以教導學的教學模式，可以培養學生“提出問題――思考問題――解決問題”的意識和能力。讀書需要悟性，悟性來自思考。以教導學的課堂把話語權交給了學生，他們通過自主學習、合作學習對課文進行品評，他們把發現的問題或疑惑提出來，然后組織同學們展開討論，老師點撥，解決消化問題。記得在一堂《扁鵲治病》的教學上，有個學生對“諱疾忌醫”一詞的解釋提出異義，說為什么這句不翻譯成蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，扁鵲應該跑到秦國去。我當時并沒有急著否定他的理解，因為這涉及到結合語境理解詞語的能力，如果脫離上下文，這詞也可以這樣理解。為此，組織同學們展開討論，讓他們發表對這兩種譯法的理解，收到了很好的效果。其實，這種討論的過程就是學生思辨的過程，在課堂上，學生發現疑點也好，討論疑點也好，其本身就是對分析能力的一次鍛煉、一次有效的參與。通過讓學生辯論，老師適時點撥指導，引導學生自己得出正確的答案，既鍛煉了學生的發現問題的意識，又鍛煉了學生解決問題的能力。

三.改革課堂教學模式，要實踐以學促教的教學理念，不斷培養提高學生語言表達能力。學習的過程應是信息輸入與輸出的統一。傳統課堂教學的不足之處就在于老師過多注重信息的輸入，而以學促教的課堂教學恰是這兩者的統一。我們應該鼓勵學生口頭表達，或質疑，或讓學生自己講解，或讓學生自由誦讀，或讓學生回答問題，形式多樣。實踐證明，在語文教學中，老師若有意識地引導學生多“說”，強化他們的表達欲望，有助于學生思維的發展、表達能力的提高。作為一種切合新課程理念的教學方法，應該從提高學生的思維能力和學習積極性上發揮作用。相關知識告訴我們，學習主體在獲取知識的過程中，是從“表面感知”到“深層感悟”的過程;教育心理學指出，語言的習得，其過程是“符號――信息――符號”。這科學的指出，語文知識的學習和語文素養的提高，是從“感”到“悟”的過程，新課改下的教學模式就是要把學習的主動權還給學生，無疑是有助于學生獨立思考，自己去感悟。但是，我們在實踐運用新的教學模式時，首先是必須引導學生明確自學的要求，如引導學生對學習目標的細化、對自學常識的掌握等;其次是必須引導學生明確本堂課的知識脈絡，做到心中有數，思維清晰。對一篇課文來說，一般要講要學的范圍都非常寬泛，如何了解作家作品、品鑒課文語言、理清課文思路、聯系現實展開聯想等納入學生的學習視野，關鍵在于老師的“引導”和分清主次。

總之，只要充分理解了新課改下教學模式改革的實質，就會對教與學兩方面都有一個大的促進作用。

（作者單位：甘肅靈臺縣城南小學）