綠色，低碳

鄭文慶

隨著物質和文化生活水平的不斷提高，人們對于物質和文化原生態的追求日益迫切。雞鴨要吃自然放養的，蔬菜要吃無公害的，飲料要喝純天然的，看碟要看原裝版的，度假選擇生態游……我想，課堂教學的追求也是如此。社會大課堂，課堂小社會。我們理應引領學生追求真實、自然、有效和充滿生命活力的綠色課堂，還課堂教學以本色。

真實。課堂教學本身是一個動態的過程，是一種學與導的嘗試。課堂上難免會出現教與學的矛盾，也會發生教學設計意料之外的事情。這些都是原生態的東西，體現了課堂教學的真實本質。反之，就課堂表征而言，如果學生回答得近乎完美，甚至是“標準答案”；教師的教學過程流暢得天衣無縫，幾乎是教案的復制，就難以讓人信任，難免給人留下虛假的感覺。這說明，執教者要敢于展現課堂教學活動的“缺點”，尋找化解“教”與“學”矛盾的藝術，使教學活動圍繞教學目標正常開展下去的教學技巧。我們寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美。

自然。課堂教學如同一本由學生、教師和教材甚至是教學技巧一起協同完成的“書”。既然是書，就要講究開篇和結尾，講究起承轉接。課堂教學的“起承轉接”是什么呢？就是教學環節的過渡。為了保證教學環節過渡的自然，應該注意增強板塊意識，力求簡明扼要。因為簡則明了，簡則靈動，簡則大氣。所謂板塊，就是將若干個小環節整合成相對獨立的小整體。板塊之間有很強的內在聯系，但在教學的“序”上并不一定要完全按照教師課前所預定的那樣，而是因學而變，順學而教，靈活呈現。這樣才不會受到教學設計的束縛，產生環節生硬、教學呆板之感。

有效。當前課堂教學的一個特點是師生交流多，課堂氣氛活躍，特別是在匯報課、觀摩課、示范課、研討課等公開課教學中更是經常可以看到：執教者不斷提問，學生對答如流，師生間的交流似乎非常順暢。可是，如果仔細觀察就不難發現，一切都是安排好的，師生間并沒有進行真正的、有效的交流。當然，課堂教學的有效，除了師生交流、生生交流、與文本交流的有效，還應包括復習導入、課堂提問、小組合作、情境創設等其他教學活動的有效。

活力。一位家長看到他的兒子不愛吃飯，就把一個椰殼鋸開，用它盛飯，結果兒子胃口大開，吃得津津有味。這種現象稱為“椰殼效應”。“椰殼效應”給予我們的啟示是：把教學活動巧妙地包裝一下，會收到事半功倍的效果。新時代的教師，就應該像一位資深的向導，引發學生的探究欲望，激發他們的探究興趣，從而使課堂煥發出生命活力。

一句話，綠色、低碳，是課堂教學的應然追求。