高中英語寫作教學的“三段五步”

張志明

英語作文是衡量學生英語綜合水平和應用英語語言能力的一個重要因素。教師應從高一就重視學生寫作能力的提高，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，注重對學生書面表達的有效訓練。

一、寫前階段，即寫作的準備階段

寫前階段主要落實“五步”的第一步，即審題和列提綱。教師要側重培養學生認真審讀題中所給圖畫、圖表或文字提示，分析需要表達的細節和信息，領悟命題者的意圖，從而明確該寫什么，不該寫什么；哪些方面該詳寫，哪些方面可略寫，確保文章內容切題，并通過小組討論、合作學習等方式搜集有關素材，指導學生利用“頭腦風暴”法想出并寫出與主題相關的盡可能多的信息，進行構思和擬定提綱。列提綱是為了幫助自己組織材料，寫作時有一個可遵循的計劃。因此，要指導學生列提綱時不需要過分斟酌詞語，也不一定非要使用語法結構完整的句子。只要中心思想明確，材料主次分明、安排有序，可以只寫幾個自己能看明白的關鍵詞或短語。

以2010年高考英語全國卷（不含聽力）書面表達訓練為例：

假設你是李華，你的美國筆友Peter 曾表示希望來中國教書。你校現需招聘外教，請給他寫封信，告知招聘信息。內容主要包括：

1. 教授課程：英語口語、英語寫作、今日美國、今日英國等

2. 授課對象：高中生（至少三年英語基礎）

3. 工作量： —每周12學時，任選三門課

—擔任學生英語俱樂部或英語校報顧問（advisor）

注意：1. 詞數100左右；2. 可以適當增加細節，以使行文連貫；3. 開頭語已為你寫好。

Dear Peter，

I remember you told me you were interested in teaching in China…

Best，

Li Hua

審題定向：本文是書信格式的應用文，寫作目的是告知美國筆友Peter關于招聘外教的信息，內容必須包括以下要點：招聘之事、教授課程、授課對象、工作量和恰當的結尾。

提綱或構思要點：look for a native-speaker to teach some courses to senior high students招聘外教教高中生一些英語課程；choose three of the four courses從四門課程中選擇三門；at least three years of English learning experiences至少三年英語學習的經歷；teach 12 hours a week每周工作量為12小時；work as an advisor to our students English club or our schools English newspaper擔任學生英語俱樂部或英語校報顧問。

二、寫作階段，即寫初稿

此階段主要由學生個體在審題和小組討論的基礎上，依據提綱，通過添加支撐句，將主題句擴展成段落，最后把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

在寫作過程中，逐步培養學生選用適當的語法結構和詞匯，力求避免重復，避免各種語言錯誤，如時態錯誤、語態錯誤及人稱錯誤等。適當運用一些較為復雜的句子結構，如：定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等形式，增加文章的亮點，并指導學生學會使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊，過渡自然。同時，要規范學生的書寫，要求保持整潔的卷面。通過訓練，使學生養成良好的寫作習慣。

三、寫后修改階段

完成最后三個步驟，即自改和互改、寫第二稿和評價與展示。由于教師平時教學任務繁重，尤其在寫作訓練中很難做到全批全改每個學生的習作。因此提倡采取學生自改和互改相結合的方式，引導學生從以下幾方面對第一稿進行加工：①內容是否切題；②要點是否完整；③開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；④有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；⑤有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；⑥ 有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。

培養學生形成互改初稿的習慣，不僅符合新課標的要求，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。對于學生之間互改初稿，教師要指導合作伙伴或小組成員根據以上六個方面提出修改意見，由作者本人在聽取他人意見的基礎上，對第一稿進一步修改潤色，使第二稿更加主題突出、要點全面、內容連貫、結構合理、表達流暢自然。

責任編輯邱麗