教師的幸福從何而來

曾清萍

從教一年，也是我參與教改實踐最頻繁、感受教改課堂最深切的一年。我所參與的教學實踐形式頗多，常規教學自不必說，研討課、錄像課、比賽課也時常有。接觸越多，我對教師的幸福感越是感慨良多。

一、樂于學習

1. 導學案設計上的轉變。從導學案設計上來看，我第一次上研討課的教案，既算不上嚴格意義上的教案，更算不上導學案。舉個例子，《我的長生果》是一篇略讀課文。教學目標設計為：1. 正確認讀本課生字詞。2. 理解課文大意，并體會作者所表達的感情。教學過程是純粹意義上的講授教學。主要是圍繞（1）課題為什么叫《我的“長生果”》？（2）作者在什么時間，什么地點，都讀了什么書？在文中找出相關語句，多讀幾遍，并說說你的體會。課堂的主要活動是圍繞這兩大問題，讓學生反復朗讀課文并進行思考。基本上是圍繞一問一答的形式展開，無過多討論交流。學生也表現循規蹈矩，課堂氣氛較為沉悶。

隨后，在參加校內外的教研活動中，我學習并了解到更多關于自主快樂課堂的教學案例。于是，我嘗試在其后的一節研討課上，做一次大膽而嶄新的教改探索。以人教版五年級下冊的一節研討課《夢想的力量》為例，同樣為略讀課文，我把導學目標設計為：認識6個生字，讀讀記記“下旬、募捐、水泵、放棄、顛簸、節奏、簇擁、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語。練習快速閱讀，讀懂課文內容，并能簡要地復述故事。領會課文表達的方法，并能學以致用。

單從教學目標到學習目標設計上的改變，體現了我在教學實踐中對學案的認識已由單一的講授式課堂向小組合作式學習型課堂轉變。……