元認(rèn)知理論下提升成人教育效率的方法探討

【摘?要】提升成人教育的效率是教育界目前關(guān)注的焦點之一。針對成 人教育中出現(xiàn)的忽視學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)方法單一機(jī)械不能學(xué)生滿足基本需求的現(xiàn)象，將元認(rèn)知 基本理論用于探索提高成人教育的效率。在分析了元認(rèn)知的知識、體驗和監(jiān)控原理的基礎(chǔ)上 ，通過設(shè)置適合于成人教育的認(rèn)知策略，研討了成人教育實踐的三種典型教學(xué)方法。研究的 目的在于有針對性地改善學(xué)生的分析水平，促進(jìn)其認(rèn)知效率的提高，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;成人教育;知識;體驗;監(jiān)控

【中圖分類號】G720???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???【文章編號】10018794（2015）08001804

【收稿日期】20150416???? 【基金項目】成都市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金“建設(shè)中國特色社會主義文化自 信的歷史維度研究”，項目編號為2014Z55???? 【作者簡介】朱君（1975—），女，四川資中人，碩士，講師，研究方向為 思想政治教育、課程與教學(xué)論。 ??一、序言???? 元認(rèn)知是一種將個體自身特點和認(rèn)知對象結(jié)合在一起的促進(jìn)思維提升的活動過程。這種 認(rèn)知過程通過一整套完整體系來訓(xùn)練個體理性思維，從而實現(xiàn)對目標(biāo)問題的宏觀掌控和微觀 分析。該理論從高于知識本身的層面研究解決“如何有效地學(xué)習(xí)”，因而具有積極開放 性和動態(tài)發(fā)展性特點。[1]本質(zhì)上講，元認(rèn)知是一種認(rèn)知的認(rèn)知，是人對自身認(rèn)知 過程的自我覺察、反省、監(jiān)督、評價和調(diào)節(jié)。[2，3]元認(rèn)知和傳統(tǒng)教育側(cè)重向?qū)W生 進(jìn)行基本知識傳授 和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練不同，它關(guān)注對個體思維特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點的理解 和訓(xùn)練。它的主要目標(biāo)是幫助個體在理解自身思維特點的基礎(chǔ)上對特定對象進(jìn)行思維更新和 提升，借助更新后的思維來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的精準(zhǔn)分析和把握，因而具有非常重要理論意義 和實踐價值。 國內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度研究了元認(rèn)知的理論、功能及實踐，然而，卻鮮 有將其運(yùn)用于有別于普通教育的成人教育領(lǐng)域。???? 成人教育（繼續(xù)教育、職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育）的本質(zhì)特征由其教育的對象確定：第一， 成人能夠獨(dú)立地控制自己行為，他們在一定程度上具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。第二，成教學(xué) 生往往工作忙而不能集中精力學(xué)習(xí)，他們普遍年紀(jì)大導(dǎo)致其記憶力明顯減退。然而，成教學(xué) 生亦有他們自身的優(yōu)勢，他們一般具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗，因而具有一定的感性認(rèn)知 能力。成教學(xué)生往往長于形象思維，其分析判斷能力、邏輯思維能力、理解和認(rèn)知能力較強(qiáng) ， 這些優(yōu)勢能彌補(bǔ)其記憶力減退的不足。[4]第三，成教學(xué)生一般有較為主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 他們往往帶著明確的目的來學(xué)習(xí)，期望提升學(xué)歷或能夠解決工作及生活中的實際問題。???? 然而，目前許多成人教育受各種因素的影響，仍然沒有擺脫普通教育的模式。大多成人 教育缺乏成人特色的專業(yè)課程，而且教育過程往往過分強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸， 弱化知識的實踐和應(yīng)用，更沒有探索嘗試通過訓(xùn)練和提升學(xué)生思維來革新學(xué)習(xí)方法，提 升其學(xué)習(xí)效果。這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了成人學(xué)習(xí)的熱情，難以激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致 了成人教育效率低的局面。???? 根據(jù)成人學(xué)生的實際需求，成人教育應(yīng)該具有鮮明的適用性和針對性，即內(nèi)容具體形象， 方法靈活多樣。其實踐性特征和需求與元認(rèn)知教育的目標(biāo)和方法有許多相通之處。???? 本文將元認(rèn)知理論體系和成人教育的實際需要相結(jié)合，探索提升成人教育效率的策略。 首先，從提升個體認(rèn)知水平的目標(biāo)出發(fā)，分析了元認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)。其次，從功能開發(fā)的層 面，利用元認(rèn)知理論，有針對性地研究提升成人教育效率的典型教學(xué)方法。???? ??二、元認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)???? 元認(rèn)知是主體對認(rèn)知活動的能動反映。它以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象，通過對自己思維及 認(rèn)知對象的剖析、體驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)進(jìn)行反饋和揚(yáng)棄，達(dá)到對知識理解的深度把握。元認(rèn)知 具有典型的結(jié)構(gòu)和體系，包括元認(rèn)知知識、體驗和監(jiān)控。[5—8]???? 1元認(rèn)知知識???? 元認(rèn)知知識是關(guān)于個體特點、認(rèn)知對象與認(rèn)知影響知識的總和：（1）認(rèn)知者個性特點 的知識解釋了個體的鮮明性和差異性。它需要個體能正確認(rèn)識自己認(rèn)知特征——興趣愛好、能 力屬性、學(xué)習(xí)特點等。（2）認(rèn)知對象是任務(wù)因素的知識。其認(rèn)知需求是掌握對象的性質(zhì)、 結(jié)構(gòu)、功能和應(yīng)用等。針對個體對對象特性的熟悉理解程度，教師可以有的放矢地教授給學(xué) 生認(rèn)知策略和心智技能。（3）認(rèn)知影響是對關(guān)于認(rèn)知策略及使用方面的知識。它需要個體 根據(jù)自己的個體特征和對對象的學(xué)習(xí)理解程度來研究有效的學(xué)習(xí)策略（方法和技巧）。???? 2元認(rèn)知體驗???? 元認(rèn)知體驗是個體對其認(rèn)知經(jīng)驗通過反思而獲得的更具有概括性的經(jīng)驗， 它包括知的體 驗， 也包括不知的體驗。它是連接元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)的中間橋梁。元認(rèn)知知識是 監(jiān)控調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)和載體，靜態(tài)“沉睡”的知識并不能對當(dāng)前認(rèn)知產(chǎn)生直接作用。當(dāng)前活動中 的反省能夠?qū)⒂洃浿械脑J(rèn)知知識“激活”。個體只有獲得元認(rèn)知體驗，才能真正對對象進(jìn) 行本質(zhì)的理解。也只有在元認(rèn)知的體驗過程中，個體才能獲得元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)所需的信息， 其調(diào)節(jié)過程才有方向和針對性。???? 3元認(rèn)知監(jiān)控???? 元認(rèn)知監(jiān)控是個體對認(rèn)知行為的監(jiān)視管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中， 將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行自覺監(jiān)視和控制以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo) 的過程。它分為計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)： （1）計劃，即根據(jù)認(rèn)知活動的特點目標(biāo)，在從事活動之前進(jìn)行規(guī)劃各種活動、預(yù)計結(jié) 果并選擇方法;（2）監(jiān)視，即在認(rèn)知活動過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對認(rèn)知活動的結(jié)果進(jìn)行及時 評價，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度，根據(jù)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知策略的效果; （3）調(diào)節(jié)，即根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正和調(diào) 整認(rèn)知策略。上述三方面監(jiān)控與認(rèn)知目標(biāo)和情景等因素密切相聯(lián)系。???? 總之，元認(rèn)知是關(guān)于知識、體驗和監(jiān)控的具有內(nèi)在客觀規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知充分利 用人的主觀能動性，將個體人與對象的知識進(jìn)行綜合、判斷和比較，內(nèi)化為一種有效的學(xué)習(xí) 策略。它通過反省體驗來監(jiān)督并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，這種反饋與揚(yáng)棄的更新循環(huán)必然實現(xiàn)個體認(rèn) 知水平新的飛躍。元認(rèn)知的這種功能為教師探索適應(yīng)性教學(xué)方法奠定了非常重要的理論和實 踐基礎(chǔ)，積極恰當(dāng)?shù)亟槿氩⒁龑?dǎo)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，將有助于成人教育效率的提升。???? ??三、成人教育中的元認(rèn)知開發(fā)實踐???? 對成教學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理且適用的元認(rèn)知開發(fā)， 不僅能增強(qiáng)他們薄弱基礎(chǔ)下的學(xué)習(xí)動 力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，建立專業(yè)追求的實際目標(biāo)，而且能幫助他們解決實際問題，滿足 技能掌握和訓(xùn)練的需求。這對培養(yǎng)成教學(xué)生在一定程度上成為獨(dú)立、自主、高效的實用性人 才且提升成人教育效率而言，顯得極為重要。一般說來，成人教育中的元認(rèn)知實踐要以提 高學(xué)習(xí)動力和興趣為手段。根據(jù)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，結(jié)合成教學(xué)生的實際需求，可以在以下幾方 面進(jìn)行實踐探索：???? 1建立適用于學(xué)生特點的元認(rèn)知對象把握的橋梁機(jī)制???? 教師首先掌握教學(xué)元認(rèn)知知識，歸類區(qū)分不同成教學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)特點及心理特點 ，研究成人教學(xué)策略。例如：教師應(yīng)當(dāng)清楚成教學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍差，抽象思維能力欠 缺，但他們對事物的形象有較為直觀的理解，具有判斷和推理的優(yōu)勢，他們獲取知識需要一定的 啟發(fā)手段和橋梁。根據(jù)這些特征，教師需要采用特別的教學(xué)策略來啟發(fā)和提升學(xué)生對自身學(xué) 習(xí)特點的把握、克服學(xué)習(xí)上的障礙。???? 成教學(xué)生對數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)課程中太多繁瑣公式的推導(dǎo)和證明存在很大的障礙。為了提高效率，可以采用典型的 元認(rèn)知條分縷析對象特性的問題教學(xué)法——以提出問題開始講解，建立問題的橋梁，創(chuàng)立問 題情景。然后指出解決問題的途徑，提供解決問題所需的知識，分析知識間的聯(lián)系。最終推出核 心問題“解決什么”“如何解決”。如為了研討“函數(shù)在某點可導(dǎo)性和連續(xù)性的關(guān) 系”，就可以將問題細(xì)分——可導(dǎo)的定義及數(shù)學(xué)表述是什么？連續(xù)的定義及數(shù)學(xué)表述是什么 ？它們能夠相互推出嗎？如何推出（不能推出）？其中需要利用一個關(guān)鍵的知識點—— 函數(shù)極限和無窮小的關(guān)系。教師的引導(dǎo)策略在于組織學(xué)生：（1）從知識及其相互聯(lián)系中發(fā) 現(xiàn)、吸收、構(gòu)思和組合新信息（如有必要，可以進(jìn)一步借助工具書參考書）以解決問題，這 個過程蘊(yùn)含著對對象的特征進(jìn)行精確把握;（2）活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法 （無論何種角度、廣度和深度），集思廣益，推理分析，提出解決辦法;（3）適時點撥解疑 ，串聯(lián)梳理解決問題的思路、線索和關(guān)鍵點。???? 針對上述“導(dǎo)數(shù)和連續(xù)關(guān)系”的問題探討，教師引導(dǎo)學(xué)生列出導(dǎo)數(shù)和連續(xù)的定義，研究 二者的共同之處。雖然學(xué)生的討論結(jié)果可能各種各樣，但教師的核心總結(jié) “它們定義的數(shù)學(xué)本質(zhì)都是一種自變量增量趨于零的極限”將準(zhǔn)確地揭示研討學(xué)習(xí)方向。學(xué) 生有了這樣的認(rèn)識后，及時引導(dǎo)他們抓住極限和無窮小的關(guān)系“一個函數(shù)的極限存在，則該 函數(shù)可以表示成極限與一個無窮小之和”。教師自然地引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)數(shù)中的函數(shù)表示成極限 和無窮小之和。教師最后引導(dǎo)學(xué)生討論推導(dǎo)求極限，得到“可導(dǎo)則連續(xù)”的結(jié)論。至于“連 續(xù)是否可導(dǎo)”判斷，可以點撥學(xué)生思考連續(xù)函數(shù)中的突變點（尖點）存在導(dǎo)數(shù)否？如何用定 義求這些點的導(dǎo)數(shù)？學(xué)生在這些知識對象的梳理和橋梁的搭建中，很容易把握“可導(dǎo)一定連 續(xù)，但連續(xù)不一定可導(dǎo)” 問題的實質(zhì)及其形成的前因后果。???? 這種教師設(shè)置問題講解點撥和學(xué)生積極思維活動相結(jié)合的方法和策略是元認(rèn)知知識的具 體應(yīng)用，在實踐中能夠收到事半功倍的效果。因此，元認(rèn)知知識（特別是對象的特征研究和 提取）策略的恰當(dāng)運(yùn)用也能促進(jìn)成教學(xué)生對研究對象的本質(zhì)進(jìn)行把握，培養(yǎng)一定的過程反思 思維，積累剖析問題的經(jīng)驗和方法。這也是提升成教學(xué)生正視自身優(yōu)勢提升信心的有效方法 。???? 2建立獲取元認(rèn)知體驗的程序化教學(xué)方法???? 針對成教學(xué)生智能水平的分布特點情況，做到體驗事先有疑問計劃， 事后有評價釋疑， 引導(dǎo)他們積極進(jìn)行元認(rèn)知的反思、反饋和反省體驗。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地歸類解決 目標(biāo)問題，使學(xué)生在問題的解決上有一個循序漸進(jìn)的提升。???? 以問題解決過程為例，分三個階段實施程序教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自我反省、提問和總結(jié)。 在早期階段，引導(dǎo)學(xué)生提問“知識屬于哪種類型”“難度怎樣”“已經(jīng)理解哪些基本知 識”“理解程度怎樣”等，有利于學(xué)生對目標(biāo)基礎(chǔ)知識的熟悉程度、難度和把握度 方面進(jìn)行元認(rèn)知體驗。在中期階段， 引導(dǎo)學(xué)生思考性自問“進(jìn)展怎樣”“遇到何種困難 ”“障礙在哪里”“有什么辦法來克服困難”等問題，有利于學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于活 動的進(jìn)展、障礙等方面的元認(rèn)知體驗。在后期階段， 引導(dǎo)學(xué)生提問“目標(biāo)達(dá)到否”“學(xué) 到了哪些知識”“是否有更好的解決方法”“能夠舉一反三進(jìn)行遷移變換嗎”等， 有利于學(xué)生自主產(chǎn)生關(guān)于活動的效果、效率及收獲等方面的元認(rèn)知體驗。???? 由于教學(xué)中元認(rèn)知體驗的問題都有直接針對性，學(xué)生處于體驗活動中，明白自己的進(jìn)行 水平，教師對每個學(xué)生的狀況也容易了解，學(xué)生反饋中的具體問題可以有的放矢地得到解決 。實踐證明，成教學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的反饋非常關(guān)心， 他們希望學(xué)到的知識獲得認(rèn) 可，在原有水平的基礎(chǔ)上能有一個質(zhì)的飛躍。[9]因此，基于程序教學(xué)法的元認(rèn)知 體驗?zāi)軜O大地激發(fā)基礎(chǔ)較差的成教學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，幫助他們提升知識 掌握的效果，因而起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。???? 3建立有利于監(jiān)控和評價的元認(rèn)知環(huán)境???? 監(jiān)控和評價元認(rèn)知的主要目的是在具體學(xué)習(xí)活動過程中對自己的理解方法進(jìn)行追蹤、反 饋和提問，警覺自己在理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。教師要引導(dǎo)學(xué) 生較好地掌握目標(biāo)問題的本質(zhì)特征，則需要科學(xué)設(shè)置學(xué)生易于監(jiān)控和評價（形式喜聞樂見， 參與力所能及）的元認(rèn)知環(huán)境。指導(dǎo)他們從各個不同角度和標(biāo)準(zhǔn)來分析和比較對象（需要精 心考慮材料的難易度和適用性等），研究問題出現(xiàn)的原因，討論彌補(bǔ)措施，以完善對目的問 題的本質(zhì)把握。???? 針對成教專業(yè)實用性和實踐性較強(qiáng)的特點，可以在某些場合采用扮演角色法，[10]來營造 具有現(xiàn)場氛圍的元認(rèn)知監(jiān)控和評價環(huán)境：（1）學(xué)生在扮演角色時站在該角色的立場上，利 用所學(xué)知識來處理問題;（2）未扮演角色的其他學(xué)生高度集中思想，觀看和記錄整個表演 過程，以便分析扮演者的行為和策略是否得當(dāng)，提出意見和解決策略;（3）扮演結(jié)束后要 對解決辦法進(jìn)行評價。在輕松愉悅的環(huán)境中通過角色扮演可有效地檢驗他們對所學(xué)理論的掌 握程度——運(yùn)用方式是否合理？情感理解是否正確？表演是否到位？行為是否流暢自然？語言是否生動 ？這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)置讓全體學(xué)生都有機(jī)會在多角度實踐中獲得監(jiān)控、評價和調(diào)整的機(jī) 會。如當(dāng)角色表演出現(xiàn)理解困難時，則可以建議放慢速度多次“品味咀嚼”，同時 換角度另辟蹊徑追根溯源，即探究作者的創(chuàng)作背景、思想和手法，由易到難地把握和揭示對 象的意境表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整， 他們獲得的感性知識更能加深對理性知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。???? 總之，元認(rèn)知是知識、體驗和監(jiān)控于一體的有先后依存關(guān)系的完整體系。一般說來，個 體對于目標(biāo)問題的精準(zhǔn)掌握，需要多次反復(fù)實踐這套體系。個體對問題的理解掌握過程是螺 旋式上升的。根據(jù)成教學(xué)生的實際情況和需求，雖然不能完全采用元認(rèn)知的方法，但在不同 層面靈活采用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略，通過過程實踐教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和策略，則在一定 程度上能夠顯著提升成人教育的效率。???? ??四、結(jié)束語???? 元認(rèn)知是對認(rèn)知過程的精細(xì)加工，它是對問題進(jìn)行反饋監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程。其主要目標(biāo)在 于改善研究者的分析水平，促進(jìn)智力發(fā)展，讓認(rèn)知效率得到提高。在一定程度上，它能彌補(bǔ) 學(xué)生認(rèn)知能力的不足，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)能力。針對成人教育中出現(xiàn)的忽視學(xué)生基礎(chǔ)、教 學(xué)方法單一機(jī)械、不能滿足學(xué)生基本需求、普教化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象，在分析了元認(rèn)知的基本 結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析研究了基于元認(rèn)知理論體系下提升成人教育效率的實踐方法。???? 成人學(xué)生具有渴望構(gòu)建知識橋梁的愿望，問題教學(xué)法能很好地對問題特點進(jìn)行分析，滿 足學(xué)生對元認(rèn)知知識對象理解的需求。程序化教學(xué)法可以執(zhí)行一種事前疑問、事后評價釋疑 的元認(rèn)知體驗。它使學(xué)生在反思和反饋的體驗中漸進(jìn)提升對問題解決的能力。扮演角色法能 很好地建立對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤、反饋和調(diào)整的環(huán)境。???? 提升成人教育的效率是教育界目前關(guān)注的焦點之一。將元認(rèn)知方法和策略用于成人教育 領(lǐng)域，培養(yǎng)其元學(xué)習(xí)能力，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性，而且也是培養(yǎng) 學(xué)生自主精神和責(zé)任感的重要途徑。[11]研究它是為了不斷完善其理論基礎(chǔ)和實施 方略，更好地認(rèn)識和把握其教育教學(xué)規(guī)律，從不同層面提升成人教育的效率。【參考文獻(xiàn)】[1]Flavell， J.H.. 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Research on the Method of Improving Efficiency in Adult

Education Based on Metacongnitive Theory

ZHU Jun

（Department of Ideological and Political Education，

Che ngdu Vocational College of Agricultural Science and Technology， Wenjiang 611130， China）

【Abstract】Improving the efficiency of adult education is cu rrently one of the focuses of educational circles. According to the phenome non that the students foundation levels are ignored and teaching methods are t oo single to meet the basic needs of the students in adult educat ion， the metacognition theory is applied to adult education to expl ore and to improve its efficiency. Based on the analysis of knowledge ， experience and monitoring principle of metacognition， three kinds of typical t eaching methods used for the practice of adult education are studied by setting suitable cognitive strategies. The main purpose of this research is to improve s tudents analysis levels and to promote their cognitive efficiency， so as to stimulate their interest in learning.

【Key words】metacognition; adult education; knowledge; experien ce; supervisory control