《講文明，習禮儀》校本課程的開發與實施研究

徐文彬

【關鍵詞】 禮儀文化；校本教材；課程開發；實施保障

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0034—01

重禮儀是中華民族的傳統美德，如何根據小學生的年齡特點和身心發展規律，以中華優秀的禮儀文化作為小學生德育的載體，開展學生行為習慣養成教育，是基礎教育的重點工作之一，也是一個很有價值的課題。近年來，我們結合《講文明，習禮儀》校本課程的開發與實施，在如何運用禮儀教育開展未成年人思想道德建設方面做了一些探索。現總結如下。

一、開發《講文明，習禮儀》校本課程教材

教材是實施課程教育的重要載體，是課程實施的基礎。作為校本課程教材的《講文明，習禮儀》，必須體現出活動課的本質特征，具體表現在以下幾點。

1. 自主性。校本課程是針對某地、某校甚至某年級的特定的學生群體的，在不同的地區、學校和班級之間，學生狀況存在著明顯的差異，這就決定了校本教材必須具有自主性，必須適合校內外的情境。于是，結合我校情況，在禮儀教育實踐中，我們開發了“以年段分級、以板塊傳承、以動態求新的自成一體”的《講文明，習禮儀》教材，這一充分體現自主性的教材，使用中收效良好。

2. 教材的實踐性。（1）教材內容以活動為主，突出實踐性特點。（2）教材禮儀知識貼近生活，便于學以致用。（3）教材活動設計關注體驗，重視內心喚醒。

3. 教材的時代性。禮儀是一種社會規范，隨著社會的發展，“禮”的內涵也在發展，因此，禮儀教育也要與時俱進，注意做好以下幾點。（1）教材內容以優秀的傳統禮儀文化為主，以時代新興禮儀為輔，注意傳統與現代相結合，著力體現當代未成年人思想道德教育方面的要求，重視傳承又兼顧學生的長遠發展。（2）教材體現課程改革的基本理念。如，教師觀念和角色的轉變，促進學生個性化發展，倡導自主、合作與探究的學習方式等要求。（3）形成連續的動態過程，適應時代需要。教材注意動態發展，教材的編選、實施、檢驗改進和再實施，要形成連續的動態過程，適應時代需要。

二、開展《小學生禮儀教育》的課堂教學

在《小學生禮儀教育》教學中，我們努力追求超越課和學科的概念局限，突出以下特點。

1. 活動性。（1）把課堂講授、模擬訓練和日常養成訓練三種教學方式有機結合起來。課堂講授重在傳授禮儀知識，模擬訓練重在體現禮儀教育操作性的特點，日常養成訓練則重在體現禮儀教育實踐性的要求。（2）教學中要重視對禮儀文化的滲透。禮儀教育雖然具有十分鮮明的可操作性特點，但這并不意味著禮儀教育不需要理論層面的學習。禮儀的性質、起源、發展及禮儀的規律等，也是禮儀教育的重要組成部分。學生只有感悟了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在復雜的、突發的情境中，避免禮儀失范。

2. 整合性。（1）學科整合。除了《講文明，習禮儀》課堂教學，在語文、數學、藝術、體育等各學科教學中，也要注意結合課程特點滲透禮儀知識，開展禮儀實踐活動。（2）教師整合。除禮儀課教師外，其他教師也要走進禮儀課堂，更好地達成教育目標。（3）活動整合。有機地整合大課間活動、校園主題月、“推普周”等學校活動，有針對性地滲透禮儀教育內容，使之成為學生禮儀實踐的舞臺。

3. 創造性。（1）教材內容的創新。在教學中，教師不能囿于教材現成的內容和框架，要加強對教材進行二次開發。（2）教學模式的創新。一些課形成了“主講教師+輔講教師”聯合主導，“主體活動+分散活動”相結合的模式。教師和學生共同成為活動的實踐者、組織者、學習者、體驗者、反思者，充分體現了教學生成性。（3）教學形式的創新。例如，在學校“陽光體育”活動中，我們創編了“小學生禮儀操”，它把學生日常禮儀規范，以韻律操的形式，配以明快優美的旋律展現出來，既強化了學生對禮儀條規的認識，又讓學生在潛移默化中感受禮儀的熏陶，避免了課堂的生硬說教，深受學生歡迎。

4. 開放性。即教學人員的開放性。教師、學生家長及社會相關人員都可以根據需要走進禮儀教育的課堂；教學環境的開放，不只是校園，社區、街道、市場等公眾場合也可以是禮儀教學的舞臺；教材的內容也因以上兩點得到極大的開放和豐富，必然導致出現大量的新生資源和課堂生成資源。

三、提供課程開發和實施保障

1. 教學保障。教師是校本課程的開發者、實踐者與研究者，教師應有主動詮釋課程開發課程的能力。為保障課程的有效實施，在教師和教學方面，要注意做好：切實開展好禮儀教育校本教學研究活動，充分關注禮儀教師的個人成長；重視教學交流，通過內引外聯，實現專家引領，切忌閉門造車；發揮教師團隊作用，形成禮儀教育教學研究團隊。

2. 經費保障。由于禮儀校本課程以活動為主的特點，經費、必備的設施和設備的支持，相比其他學科顯得更加必要，它是開展教學的必要保障。

編輯：郭裕嘉