抓住生活細節 促進音樂建構

應湘紅

隨著人們生活水平的提高，對孩子的培養日益受到重視，兒童藝術教育，特別是兒童音樂教育，已成為熱點。但是目前幼兒園音樂教育卻存在著重音樂知識、技能的訓練和灌輸，輕真切生動的體驗和表達，重成人思維、概念整齊劃一的作品，輕幼兒日常生活的表達等諸多問題。受《指南》理念的啟發，我們嘗試以“在生活中建構音樂”為切入點進行研究，取得了較好效果。

一、擇之于生活

即指從孩子生活中尋找素材，選擇幼兒喜聞樂見、貼近幼兒生活的音樂作為幼兒音樂活動的內容。

1.從幼兒喜聞樂見的活動中，挖掘音樂素材。

幼兒喜歡的音樂，往往不是老師費許多時間選出來的，而是幼兒喜聞樂見、貼近幼兒生活的。選擇教材時，我們可以從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂，找到讓孩子快樂的音樂內容，是我們在操作實踐中的一種思路。

（1）關注動畫片，找出與之相關的音樂內容。

幼兒喜愛動畫片，觀看動畫片是每日生活的重要組成部分。通過與幼兒交流，發現近期孩子對《熊出沒》非常感興趣，片頭曲人人會唱，甚至有一人唱眾人和的效應。于是當我把《熊出沒》主題曲放給幼兒聽時，立即引起了孩子們自發的合唱和歡呼。經過簡單的興趣激發，歌曲演唱成了一件信手拈來的事，效果非常好。

（2）從社會熱點中，提煉幼兒感興趣的音樂內容。

韓國歌曲《江南STLYE》，對孩子們影響巨大，此曲的MV中有大量騎馬動作，孩子們對此樂于模仿。借此契機，讓大班孩子模仿學會騎馬動作。再把學會的騎馬動作遷移到孩子們要學習的韻律活動《小小巡邏兵》中，掌握騎馬動作后再來學習整個韻律，孩子們快樂、迅速地掌握了。

接近幼兒生活的、孩子們喜聞樂見的音樂素材非常多，有些可能來自幼兒喜歡的動畫片；有些來自幼兒感興趣的流行音樂；有些內容來自幼兒口口相傳。

2.從一日活動細節中，尋找音樂內容。

老師與幼兒共同度過的一日生活，時時處處蘊含著音樂教育內容。老師要善于觀察與思考，學會在幼兒一日生活中尋找內容，支持鼓勵幼兒以自己的方式充分發表自己的見解，積極建構屬于自己的音樂內容。

如在一次開心日玩水的活動中，孩子們帶來了各種各樣的水槍，穿上雨靴、雨衣，感受著互相打水仗帶來的快樂。孩子們興奮地在操場中玩耍，有的朝人打槍，有的躲避，有的飛跑，有的在積水處踏得“啪啪啪”響，教師抓住教育契機，引導幼兒發現水柱落在不同的地方會發出不同聲音。幼兒很快發現了水柱打在雨衣上發出“滴滴嗒嗒”聲，打在小草上沒有聲音，打在大型玩具上有“篤篤”聲，打在雨靴上發出“啪啪”聲……我提議孩子們邊玩邊唱歌，孩子們盡情地玩著，還編出了許多好聽的節奏，在玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。

從幼兒一日生活中發現的音樂內容，是自由的、無拘無束的、非常好玩的。

二、授之于生活

即指從蘊含著豐富音樂教育時機的幼兒生活中，抓住教育契機，支持并創造條件讓幼兒大膽猜想、探索，適時幫助幼兒整理音樂經驗。

幼兒生活中蘊涵豐富的音樂教育時機，只要教師心中有目標，善于觀察和思考，就能抓住教育契機，支持并創造條件讓幼兒大膽猜想、探索，適時幫助幼兒整理，讓孩子主動學習，主動發展。我們把可以抓住的生活契機作了以下分類。

1.特殊事件，促進音樂經驗建構。

以幼兒生活中發生的特殊事件為契機，創設條件，幫助幼兒建構音樂經驗。

學習音樂《游公園》，老師可以把內容安排在幼兒春游后，先喚起幼兒回憶：“前幾天我們去春游，路上怎么去的？”老師帶著孩子們邊聽音樂邊模仿昨天去春游的路。孩子們自然地踏著音樂節拍，穿過小樹林、跨過小水溝、踩過小石子、鉆過小山洞，爬到了山頂上。由于把孩子自己的實際生活體驗放在了最前面，聽音樂做的動作又是孩子們昨天生活剛經歷過的事，孩子們很快學會了。

類似“春游”的特殊事件經常發生，當音樂內容與特殊事件相結合，就會對孩子音樂經驗的建構起到推進作用。

2.動手操作，強化音樂經驗建構。

通過幼兒動手操作，增加學習音樂的主動性、積極性，獲得的音樂經驗會更加牢固。

如音樂活動中，擺弄樂器是孩子們最喜歡的事，讓孩子們自己動手用生活中常見的材料，做一做樂器，對孩子來說，是一件非常感興趣的事。孩子們開始自己動手做樂器，有的用皮筋套在藥盒上做成了琴，有的用月餅盒做成鼓，有的用飲料瓶放上豆子，做成沙球……自己動手，興趣更大，積極性更高。等孩子們做好樂器，我們一起來個大演奏，成功感很強。

在操作中，孩子們不再是單純地被動學習，而成了音樂教學參與者，他們通過聽、說、唱、跳、玩等游戲方式表達自己的音樂感受，學得更快。

3.親歷場景，促進音樂經驗建構。

確定幼兒主體地位，讓幼兒親歷生活場景，促進音樂經驗建構。

在讓孩子學習“小火車”動作時，首先帶孩子去參觀火車站，讓孩子自己看看火車一節節車廂排列整齊不停向前的樣子。參觀回來后，再到孩子中間去觀察，當我問小火車是怎樣前進的？孩子們都伸出手做輪子，并不停地小碎步往前走，這說明在幼兒眼里的小火車是這樣一種動態。根據幼兒的想法，沿著幼兒的思路去變化和發展小火車的形象動作。對孩子進行啟發：小火車是長長的，一節一節車廂連在一起，一起前進，孩子們自然地就想到了，一個一個拉著衣服前行。孩子們有了直觀的生活經驗，這個動作既生動地表現了小火車的形象特征，又符合幼兒眼里的火車形象，所以每次做這個動作時，幼兒都會快樂地連續做好多次。

音樂經驗的獲得，一旦遠離幼兒的生活實際，就難有發揮的余地。

4.有效互動，促進音樂經驗建構。

教師還應抓住幼兒生活中的交往、互動，以此為契機，促進幼兒音樂經驗建構。這里有幼兒與幼兒之間的互動，還有老師與幼兒的互動。

幼兒與幼兒的互動。如在音樂活動《小蝌蚪》中，教師放了一段音樂，問孩子們小蝌蚪在水里是怎么游的？可以怎么做？孩子們有的蹲著，有的用手做尾巴游來游去，有的轉圈……只有一個小朋友圍著其他孩子跑來跑去，嘴巴里還發出歡呼。我輕輕地問他：“小蝌蚪，你在做什么呀？”他說：“我正在找媽媽，我快要找到媽媽了。”我立即表揚了這位小朋友，想出了跟別人不一樣的游戲方法，在我的鼓勵下，孩子們想新玩法的越來越多，像這樣游戲中的互動，游戲中的互相影響，同伴間共創的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創造環境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發揮創造才能。

老師與幼兒的互動。如轉動手腕這一動作，如果按動作要求講，第一拍手腕由外向里轉，第二拍手腕由里向外翻掌，幼兒學做起來既無興趣又很費力。但是如果告訴幼兒：“我們聽著音樂到果園里摘蘋果。現在你到果園里抓住了樹上的一個大蘋果，想把蘋果摘下來必須轉動手腕擰一下，擰好了，蘋果才會掉下來。”等孩子基本掌握后，再告訴孩子：“采一下；擰一下；采一下；擰一下……”孩子們自然地把音樂與動作建立起聯系，學習的速度就會變得飛快。再告訴孩子，老師當蘋果樹，快到老師身上摘蘋果，孩子們會玩得很投入。

音樂經驗，授之于生活。抓住生活契機，不僅建構了音樂經驗，而且學會了解決問題，還養成了關于動腦、持之以恒、與他人合作等各種良好的學習品質。這種方式的學習對于幼兒來說，顯然比在課堂上老師用現成教具的活動生動有趣得多。

三、創之于生活

即指在幼兒生活中營造鼓勵探究的音樂氛圍，讓幼兒自主創新地表達對音樂的獨特理解，引導啟發幼兒將音樂經驗自主創新地運用于生活。

1.提供支持表達平臺。

每個幼兒都有自我表達和表現的需求，而音樂創作活動恰好能滿足他們的需求。

尋找時機，創造性運用音樂經驗。如當小班孩子學會了× × ×× ×節奏型后，要讓孩子在生活中創造性地應用，才能加深印象，同時增加興趣。當孩子進行自我介紹時，讓孩子們邊拍手邊按節奏說：我叫 ×× ×，讓孩子挨個介紹自己的名字。幼兒對這種節奏的創造性運用非常感興趣，注意力也很集中。到后來，還可以把此條節奏變成“我愛什么”、“我吃什么”……在這一過程中幼兒體驗到創造性地運用音樂帶給他們的快樂和享受。

開設音樂角，提供創造性運用的機會。為了滿足幼兒的唱、跳、演奏、欣賞、表現、創造的欲望，為孩子們創設一個音樂角，并為之配備相應的表演工具，如各種打擊樂器、錄音機、磁帶、耳麥等。孩子們在自由活動的時候，可以自由結伴去那里開展自發的創意表演。為幼兒提供一個創造演出的空間，讓孩子們進行即興創作、即興演奏，訓練幼兒運用已掌握的音樂藝術表現手段，表達自己的情感。

2.創設一日生活機會。

幼兒建構的音樂經驗來自于生活，利用幼兒生活開展教育，還要讓孩子創造性地用音樂服務于生活。在幼兒一日活動中，讓孩子們自己創造音樂，讓音樂滲透到孩子一日生活的各個環節，讓他們在運用音樂的過程中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。與此同時，老師也和他們一起分享音樂的快樂。

過渡環節，運用已有音樂經驗創造新經驗。如利用生活各環節，巧妙地運用音樂，午睡以前、分餐、集中教學前等時間來播放或彈奏各種類型音樂，用音樂喚起幼兒的各種遐想。吃午餐時，給孩子們播放一段悠揚的輕音樂。來園時和離園時，播放一些動聽的兒童歌曲，孩子們會興奮地跟著一起哼唱，聽到某些節奏感強的音樂，他們還會手舞足蹈地表演。久而久之，幼兒傾聽興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂，從而喜愛音樂、體會音樂，現在孩子們無論在什么場合，只要聽到音樂、歌曲，他們都會側耳傾聽，自得其樂。

鼓勵關注，體會創造性運用音樂經驗的成功感。教師面對孩子們在欣賞音樂或創造音樂時的稚拙表現，給予極大的關注和適度的評價，并抓住幼兒學習狀態的任何一個時機，引導他們有把握地當眾表現，使其獲得成功，增強自信，激發創造的激情。

讓幼兒處在音樂的環境中，讓幼兒的生活充滿著音樂。讓幼兒隨音樂做些熟悉的游戲，進行簡單的情景表演，也可以讓幼兒聽著音樂自己創編舞蹈，自己排隊列，老師看到他們這種創造性運用音樂的表現，要及時給予關注和鼓勵，這樣才會讓音樂在幼兒的生活中發芽生根。

《指南》在藝術領域的子領域“表現與創造”中提出：“欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。”這一觀點表明幼兒音樂經驗的建構并不是一個教條式儲備的過程，促進音樂發展的一個重要推動力是各種實際需要，必須密切結合幼兒生活，讓幼兒的音樂經驗建構“擇之于生活”、“授之于生活”、“創之于生活”，使幼兒產生學習音樂的需要，從而使音樂真正起到為幼兒終身發展服務的作用。