習慣如自然

章玉婷

好習慣，幼兒終身受益；反之，則將終身受害。著名的教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成習慣。”如果我們教育的結果只是學習了知識，而沒有養成良好的習慣，那我們的教育就是失敗的。幼兒良好行為習慣的形成具有一定的規律，即超早性、漸進性、反復性，而影響幼兒行為習慣形成的因素又是多方面的。幼兒園是培養幼兒良好行為的重要場所，班級的各種因素都會從不同側面、各種渠道綜合影響著幼兒行為習慣的養成，作為教師，應遵循習慣形成的規律，分析多種影響因素，選擇正確科學的方法，通過各種班級管理的渠道來培養幼兒良好行為習慣的養成，從而使孩子一生受益。

一、幼兒園班級環境的創設促行為習慣逐漸積淀

（一）“說話的墻面”——為孩子引領

班級環境最能體現班級個性、班級整體形象及班級發展目標的方向。

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環境，班級環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，其影響又是極其深遠的。在班級中，環境墻面和空間、角落都蘊藏著教育價值。主題墻上我們可以張貼一些有關行為習慣的故事，以及一些行為習慣培養的作品，如愛護花草、不亂扔垃圾、不掉飯粒等等。這些說話的墻面再通過教師的引導，使孩子在潛意識中明確了我們該怎么做是正確的，然后去實踐自己的行為。

（二）“隱形的規則”——為孩子護航

兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的。習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，自然而然地就能產生作用了。生活即教育，在一日生活中存在著許多許多規則養成的契機，如吃飯、喝水、游戲、區域活動等。各個活動都需要規則，良好的規則能為幼兒快樂游戲保駕護航。于是，我們就在班級各個地方創設一些隱形的“規則”。如在一日活動環節過渡時，我們精心挑選了一些樂曲或游戲等來過渡，孩子們都在這種自然的銜接中進行下一個學習活動；在教師的教學過程中，教師盡力減少語言的指令，通過教師的手勢、動作、肢體語言及眼神等體態語來進行提示。久而久之，孩子學會了去關注教師的動作、眼神、肢體語言來進行活動，提高了孩子的專注力。在戶外游戲走樓梯時，我們用數字貼在一個一個臺階上，讓孩子沿著臺階一邊走一邊數數，孩子們樂在其中；區域中隱形的規則更是到處可見，在每個活動區域，我們用紙盒割成一個個的小鞋柜，讓幼兒進入區域前把鞋子放到這個鞋柜里。不僅僅限制了進入活動區的幼兒人數，還改變了孩子們脫掉鞋子亂放的現象。還通過師幼討論共同創設了區域活動規則，并張貼在每個區域中，如在美工區我們貼上紙屑扔進垃圾盒的標識；閱讀區張貼了不能大聲說話、要愛護圖書的標識等等。通過這樣的“隱形”規則的約束讓孩子的行為有了明顯“有形”的變化。

（三）“民主的氛圍”——為孩子抵岸

班級是孩子們生活、學習的地方，要為孩子營造一個民主、文明、自由、平等的氛圍，充滿愛、和諧、溫馨氣氛的生活環境，孩子的積極性、主動性、創造性才能得到發揮。只有這種環境里成長的孩子能充分認識自我價值，其獨立能力、解決問題的能力和適應社會的能力能得到較好的發展。于是在我們班級里，通過孩子的共同討論，精心策劃出了許多班級公約以及幼兒自認的班級規則，并以圖文結合的方式張貼在班級墻面上。如飯前要洗手，吃飯時要保持安靜、干凈，喝水時要排隊，上下樓梯不玩耍，不到桌子下面玩等。

孩子是班級的小主人，是活動的主體。于是，在班級中我們創設了許多崗位，通過自主選擇崗位，積極發揮孩子的特長，從事相應的服務工作，改變了傳統的小組長包干制，更激發了孩子從事班級服務的能動性，提高了孩子們的責任感，培養了主人翁的意識，孩子們都為自己的班級盡一份力量而感到自豪。如健身教練、午餐小主人、護綠小天使、離園小主人、圖書管理員、清潔小衛士、午餐點心服務員、桌椅管理員、節能小天使等，培養了孩子的責任感，和相互合作的能力。

二、主題系列活動的開展使幼兒行為習慣逐步內化

（一）主題內容由“淺”入“深”

幼兒行為習慣的形成有一個循序漸進的過程，內容由少到多，要求由低到高，逐漸積累，逐漸定型。孩子的習慣培養不是一時一刻可以完成的事，需要我們長時間的堅持和培養。所以我們在班級管理中設計了幾個大主題，來幫助孩子養成良好的行為習慣。如開展每月大主題“吃飯我最棒！”中，我們會設計兩張表，一張在幼兒園，一張帶回家，使家園教育保持同步。在表格中會增添一些內容項：干凈（不剩飯），樣樣飯菜都吃（不挑食），自己動手吃，衛生（不掉飯粒）等。請家長做評價，在孩子做到的一項中打“√”，沒做到的打“×”。

一系列主題內容的生成，其目的就是為了讓孩子養成良好的行為習慣。大班孩子已有了一定的自我約束性，在確定主題時，我們從生活習慣逐漸向學習習慣、交往習慣方向發展。如午餐習慣——午睡習慣——傾聽習慣——學習習慣——行為習慣。通過一系列主題活動的開展與深入，孩子的習慣在一朝一夕中慢慢積淀，慢慢內化，從而養成良好的習慣。

（二）主題形式由“動”到“活”

由于孩子的年齡特點，隨著主題內容不斷地深入，主題形式的單一導致了孩子不在乎、無所謂的心理。所以為了讓孩子們更好地養成習慣，激發其積極性，在開展主題活動形式上由原先的被動開展，到主動想開展活動。

1.開展形式的改變：單一——多樣。

主題形式的豐富多樣性，毋庸置疑更能激發孩子的參與性和活動性。我們除了設計一張張評價的表格紙，來被動約束孩子的行為之外，更重要的是開展形式多樣的主題性活動來激發孩子參與活動的持久性。如一月一次的行為習慣智力賽《一站到底》。教師設計有關行為習慣培養的活動，通過小組賽、個別輪流答題、搶答等形式，來鞏固孩子的行為意識。在區域創設時，利用空間資源，在教室地上設計一張闖關圖示，孩子們可以通過兩兩合作的互動，探討小卡片中小朋友行為是否正確，如對方同意，就進一格；不同意，就原地不動，提高孩子對行為是非判斷的能力。

2.評價對象的轉變：成人——同伴、自我。

評價一個孩子行為的良好與惡劣，往往取決于成人的評價。孩子們也往往根據成人的評價來對同伴進行評價，是比較被動的、消極的。在良好行為習慣培養中更需要的是孩子們的自我評價。自我評價是幼兒自我意識發展的一個方面，是個體對自己的能力、道德品質、行為、社會地位方面的社會價值的認識和判斷，是自我意識在認知方面的體現。因此，在一個主題活動結束時，我們會進行一個主題性的討論：“我做到了嗎？”先讓同伴相互說說、評評：“誰做到了？”再讓孩子們自我說說、自我評評、自我比較。教師在孩子自我評價的基礎上作適當的獎勵，來鼓勵孩子進一步鞏固自己的良好行為習慣。

（三）主題開展對象由“窄”到“寬”

孩子的良好行為習慣培養僅僅在幼兒園是遠遠不夠的，更需要家長的支持與配合。幼兒園和家庭是培養幼兒良好行為的重要場所，要共同對幼兒進行社會各種習慣的培養，比如閱讀習慣、生活習慣、愛惜物品、自理能力等。在家里也應嚴格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實現“家園教育一體化”。因此，除了一系列的講座、家長會傳達良好行為習慣培養的重要性之外，我們還設計開展了一些親子行為習慣培養的主題沙龍活動，如親子閱讀沙龍、親子共餐、親子修補圖書、親子折疊棉被比賽等。通過拓展主題對象，為孩子行為起到了做好強有力的推進作用。

英國著名哲學家培根也說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，人自幼就應該通過完善的教育去建立一種良好的習慣。在幼兒園班級管理中，我們可以利用多種渠道、多種形式、多種方法來促進孩子良好習慣的養成，創設各種平臺來逐步搭建孩子習慣養成的階梯，讓孩子的良好行為在班級這個重要場所中逐漸積淀、逐漸內化，從而養成良好的習慣。