提高幼兒園區域材料的趣味性

王丹丹

在幼兒園的區域活動中，老師們常常發現：精心制作了大量的區域材料，希望將教育目標蘊含在材料中，引發幼兒在與材料互動中的主動學習。然而，這些材料并沒有如老師期望的那樣受到孩子們的歡迎，甚至成了一種擺設。老師們也常常郁悶：“我費了這么大功夫做好的游戲材料，孩子為什么不喜歡呢？”細細觀察后，我們發現：在區域游戲中，一些好玩有趣、可以反復操作的材料普遍受到孩子們的喜愛；而一些材料雖然有著游戲的名稱，玩法卻單調乏味，自然也就無法吸引幼兒。

反思上述情況，我們發現區域材料受到冷落的很大一部分原因是源于老師把材料的教育性看得過重，忽略了游戲材料本身的趣味性和可操作性。“寓教于樂”——區域材料先要讓孩子們感到“樂”，他們喜歡玩，愿意探索，才能產生教育效果。

“玩”是幼兒游戲的直接動機，“好玩”是幼兒樂于持續游戲的根本原因；“愛玩”是促進幼兒與區域材料間互動的前提；“會玩”是幼兒通過區域材料得到發展的體現。因此，在設計和投放區域材料時，我們要充分考慮到材料的趣味性。

一、增加新材料，改變游戲模式

案例：趣味搶圖。

目標：（1）認識各種圖形并知道名稱；（2）能夠兩人合作游戲并遵守游戲規則；（3）培養幼兒的快速反應能力。

材料：各種圖形卡片，每個面畫有不同圖形的骰子。

玩法：兩人合作，輪流擲骰子，當骰子擲到什么圖形時，快速說出圖形名稱并找到正確圖形的，即可拿走圖形卡片，游戲結束時，誰持有的圖形卡片多即為獲勝。

找圖形在幼兒園的區域游戲中是比較常見的，但多為個人游戲，很多時候，教師都會設計成從一幅圖畫中找出各種不同的圖形，缺少幼兒之間的合作。這個游戲能夠開展合作游戲，幼兒充分互動，但由于圖形簡單，玩法單一，且孩子們常常會為是誰先搶到的而發生爭執，導致不歡而散，影響了孩子們的玩興。

趣味性設計：急智快手。

材料：印有不同數字的不同形狀圖形若干、按鈴、兩個骰子（一個每面有不同數字，另一個每面有不同圖形）、兩個小筐。

玩法：幼兒每人一個骰子，一個小筐，同時擲出骰子，然后根據兩個骰子顯示的數字和圖形，正確找出符合兩個條件的卡片，并迅速按下按鈴，圖片即為他所有。游戲結束后，小筐里卡片多的幼兒為獲勝方。

在這個游戲中，教師投放了兩個骰子，分別印有數字和圖形，這樣每個孩子都掌握了擲骰子的主動權，提高了幼兒使用材料的積極性。幼兒必須在同時觀察自己和對方的骰子后，迅速判斷找出正確的卡片，豐富了游戲的內容。教師還投放了按鈴，只有找到圖片并迅速按下按鈴后才可以拿走卡片，增加了游戲的競賽性和緊張感，讓幼兒的注意力能夠高度集中，快速反應。

顯而易見，新材料的投放，增加了游戲的趣味性，讓幼兒在合作競爭中得到發展，幼兒在觀察、思考、尋找、反應等過程中，體驗到了游戲的樂趣，并在按鈴的隱形作用中，學會了遵守規則——當按下按鈴后才可以拿走卡片，避免了不必要的爭吵。

二、材料組合，增加游戲趣味性

案例：圖形變變變。

目標：（1）感知各個圖形的外形特征，能分辨不同的圖形；（2）樂于動腦筋，能將不同的圖形拼搭成新的圖案。

材料：不同形狀、不同大小的紙板。

玩法：幼兒將不同大小、不同形狀的紙板進行自由拼搭，排列出不同的圖案。

存在的問題是材料單一，玩法單調，幼兒拿起材料隨便擺弄幾下就置之不理了。很長一段時間內，這份材料都無人問津。

趣味性設計：百變金剛。

材料：邊緣打有許多小孔的不同形狀的紙板、游戲螺絲釘。

玩法：幼兒可以在自由拼搭的基礎上，用游戲螺絲釘將每個紙板連接并固定，形成類似于“皮影”的活動圖案。拼好的圖案各個“關節”都能活動，就像一個奇趣的“變形金剛”。幼兒每次拼搭的圖案都不同，充滿了無限的創意。

教師將原先各種形狀的紙板邊緣打上許多小孔，并增加游戲螺絲釘的投放數量，這個區域材料設計雖然簡單，但通過兩種不同材料的巧妙組合，豐富了材料的可操作性，吸引幼兒的興趣，延長了幼兒對材料的探索時間，提升了專注力。通過反復拆卸、組合和改變形狀結構等將區域活動內容推向新的高度，同時也給幼兒帶來了無窮的樂趣。

三、賦予材料一定的故事性，增加游戲的趣味性

目標：（1）知道有水的量筒中加入串珠可以使水位升高；（2）通過積極探索，發現水位的高低與加入串珠的多少有關系；（3）學習兩人合作觀察探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

材料：量筒、小串珠、水。

玩法：將量筒內裝上水，幼兒將串珠投入量筒內，觀察水位上升和小串珠數量的關系。

這是一個科學小實驗，材料易于準備，幼兒也容易操作，但幼兒在操作時隨意性很大，往往是將串珠隨便放幾顆就結束游戲了，沒有持續游戲的動機。

趣味性設計：烏鴉喝水

材料：量筒、小串珠、水、烏鴉形狀的注射管。

玩法：兩個幼兒比賽，將小串珠投入裝了水的量筒中，直至水位達到量筒口，用烏鴉狀的注射管吸水，模仿“烏鴉喝水”游戲，看誰的“烏鴉”先喝飽水。

教師在原有材料的基礎上，加入了一個烏鴉形狀的注射管，讓游戲變成了一個有趣的故事，幼兒要通過自己的努力將水位升到最高，才能讓“烏鴉”喝到水。并且兩人一組，相互比賽，看誰的“烏鴉”先喝飽水，豐富了游戲的形式。故事情節的加入使得幼兒參與游戲有了動機，活動過程有樂趣，比賽的形式體現了同伴間的交流。讓游戲變得有趣，讓幼兒變得“愛玩”，這才能體現出材料的意義。

四、平面材料立體化，增加游戲的趣味性

案例：拼拼樂

目標：（1）培養幼兒對顏色圖形的識別能力；（2）培養判斷與推理能力；（3）初步感知物體的整體與局部的關系。

材料：圖案模板和相同圖案的拼圖卡片。

玩法：幼兒取出圖案模板，對照模板將拼圖的碎片拼成完整的圖案。

這個游戲材料在幼兒園是很常見的，幼兒通過觀察找出事物的特征，通過拼圖理解局部與整體的關系，游戲形式缺乏層次性，趣味性也不強。

趣味性設計：魔方拼圖

材料：兩個大骰子，每面都有不同的圖案，但兩個骰子相互間有兩個圖案是關聯的。

玩法：幼兒通過觀察、比較，理解畫面，將相互關聯的畫面拼在一起。也可兩個幼兒合作，任意擲骰子，拼到完整畫面即為合作成功。

平面的拼圖在幼兒園的區域材料中是司空見慣的，在各個年齡段的區域材料中都會出現。將平面的材料立體化，變成像“魔方”一樣的立體拼圖，還可以兩兩合作游戲，增加了趣味性。這樣的區域材料，既改變了游戲的模式，也培養了幼兒的觀察力和分析力，他們需要將不同面的故事情節對比、聯系，才能確定可以拼在一起的畫面，充分調動了幼兒的多種感官參與游戲。

教師應該潛心挖掘和開發區域材料的價值，讓區域游戲具體形象、生動有趣，讓幼兒樂于和區域材料互動，樂于操作區域材料，讓材料變得“好玩”，讓幼兒變得“愛玩”，變成一個“會玩”的孩子，充分體現區域材料的隱形教育價值。