基于自由選課的大學物理課程教學調查分析

解憂+++楊華平+++閆小樂+++王亞民

摘 要：大學物理課程作為公共基礎課，一方面為學生較系統地打好必要的物理基礎知識，另一方面使學生初步學會研究問題的方法和科學思維方法，是直接影響高等教育教學質量的重要因素。本文針對西安科技大學實施的自由選課模式下的大學物理課程教學，采用調查問卷的方式對教與學的現狀進行了調查分析，為進一步提高大學物理課程教學質量提供依據和指導。

關鍵詞：大學物理教學；教學改革；自由選課

一、引言

物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用及其轉化規律的自然科學。它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，是其他自然科學和工程技術的重要基礎。大學物理作為公共基礎課，一方面為學生較系統地打好必要的物理基礎知識，增強學生在生產實踐中的適應能力。另一方面使學生初步學會研究問題的方法和科學思維方法，以使他們思想開闊，激發探索和創新精神，對學生今后的工作和進一步學習新理論、新技術、不斷更新知識都有深遠影響。

然而，面對當前高等教育改革要求“多課少時、增加選修課、減少必修課”的總體趨勢，大學物理教學遇到了前所未有的困難。主要表現為：大學物理課程內容多而課時少，教學內容與現代工程技術嚴重脫節，教學方法和教學手段落后，大班上課人數較多，學生興趣不濃等等。因此，對大學物理課程的教學內容和教學模式進行改革勢在必行。

為了進一步提高大學物理課程教學質量，我們調查研究了西安科技大學大學物理課程教與學的現狀。在此基礎上，有針對性提出了相應的教學改革措施及其實施方案，為物理類課程的教學改革提供依據和指導。

二、自由選課模式下的大學物理教學現狀

為深化學分制改革，逐步實施完全學分制，西安科技大學在全校理工科一二年級學生的必選課中，開展了自由選課模式。具體來說，就是對于大學物理、高等數學、大學英語和思想政治課，固定教師的上課人數、時間和地點后，讓學生在網上自由選擇教師，先到先得，選滿為止。如果有些教師的選課學生人數較少（比如少于60人），則停開，讓學生重新選擇其他教師。也就是說，學生可以自由選擇自己喜歡的教師。很明顯，這是教學改革的一大進步，打破了專業班級的限制，使得不同專業的學生在一起上課。同時，對于上課教師引入了競爭機制。學校試圖通過這種自由選課模式試點，為進一步推進學生根據自己的興趣、愛好、能力、特長等因素，自主地選擇課程、教師以及課程種類等奠定堅實基礎。

自由選課模式實施幾年以來，具體效果如何，對于大學物理課程教學質量有何影響？為此，我們開展了“大學物理學習情況問卷調查”。問卷針對西安科技大學2011級3800多名學完一年大學物理課程的學生進行了抽樣調查。共發放問卷500份，收回有效問卷454份，回收率90.8%。在回收的問卷中，男生304人，女生150人。工科學生359人，占79.6%；理科學生92人，占20.4%。經過統計分析，我們初步掌握了影響學習大學物理課程的主要因素。

調查結果表明，喜歡大學物理課程的占41.9%，不喜歡的占17.0%，其余的占41.1%。對大學物理課程非常感興趣的占20.1%，大部分學生（60.1%）只想對該課程有所了解，不想深入學習。19.9%的學生對大學物理課程沒興趣，認為學了沒有用處，但不得不學，只希望考試及格就行。絕大部分學生（74.1%）認為，大學物理的一般概念能理解，但多數題目做起來困難。概念熟悉并能靈活運用的學生（15.5%）多于認為啥都不懂、內容不好理解和題目不會做的學生（10.4%）。對于大學物理課，大部分學生（63.3%）從不曠課，偶爾曠課的學生占35.8%，經常曠課和根本不去上課的學生只是極少數（0.9%）。對于輔導答疑，83.6%的學生沒去過，而經常去的學生僅占3.1%，大部分學生（73.9%）沒有明確的學習計劃，而且66.5%的學生只在考試前復習所學內容。

影響學習大學物理課程的最重要因素是什么？這個問題是廣大物理教育教學工作者一直在思考的問題。在問卷中，對于單個選項，選擇“課程太多，應付不了”的學生占17.1%，為各因素之最。認為沒有影響的占15.6%，認為“內容枯燥公式太多”和“課聽得懂，就是不會做題”的各占10%多一點。還有28.4%的學生選擇了不止一個選項，也就是說影響學習大學物理的因素有很多，或許也不僅僅是調查問卷中所列出的那些影響因素。除去做作業，花一部分時間學習物理的學生占57.6%，課余幾乎不看物理的占38.2%，而大部分時間學物理的學生僅有1.3%。除了上課（包括實驗）之外，6.0%的學生經常接觸有關物理的一些課程、活動、講座等；86.2%的學生很少接觸；從不主動學習有關物理知識的占7.8%。近一半（44.6%）的學生認為多媒體教學方式好，認為傳統教學方式好的不到三分之一（31.0%）。對大學物理多媒體教學很滿意（9.8%）和較滿意（51.4%）的超過60%，不滿意的僅有6.0%。

對于學校的這種自由選課模式，37.0%的學生認為很有必要，34.5%的學生認為沒有必要，28.5%的學生認為無所謂。理論上，自由選課是一個非常好的教學模式，為什么學生的支持率不是很高？選課中目前存在的最大問題是什么呢？問卷結果分析表明，認為“不知道老師的教學情況、不能選到最想要的老師和都是亂選”的學生占85%。也就是說，我們目前的自由選課沒有滿足學生的要求。很明顯，如果想把自由選課進行下去，讓學生滿意，首先就要解決這個問題。只要解決了選課中的教師問題，其他的一些問題比如交作業和發作業比較麻煩、不能自由選擇時間、上課混亂、不利于管理等將不再是問題。

三、自由選課下的大學物理教學探討

基于調查結果及其分析，可以發現在目前大學物理課程教與學的過程中還存在很多問題。如何解決這些問題，是廣大教師急需考慮的問題。下面我們從學校管理、教師和學生等幾個方面探討自由選課模式下的大學物理課程教學改革的措施。

1. 學習氣氛的營造

基于調查結果以及目前整個社會環境的影響，可以發現學生的學習態度不夠端正。調整學生的學習態度需要合理的引導。因此，從宏觀角度考慮，學校首先要營造一個良好的學習氛圍和環境。學習氛圍的營造可以從以下幾個方面入手：

第一，針對本科生的學術報告。良好的學術氛圍能對學生起到潛移默化的影響作用。高等學校要營造好的學習氣氛，不能再像中學那樣簡單靠大量的作業和考勤等手段。各學院要積極舉辦學術報告、專業介紹講座和各種競賽，讓學生盡早對自己所學的專業有所了解和準備。

第二，舉辦物理學知識講座。營造學習氛圍，特別是學習物理的氛圍，與廣大物理教師有密不可分的責任。作為物理教師，或許過多地專注于提高自己的教學科研能力，而忽略了對物理課程的宣傳。應通過舉辦物理學知識講座，讓學生了解物理學的發展及其在工程技術中的應用，從而使學生認識到物理學的重要性，以此增加學生對物理的學習興趣。

2. 細化考核評價方式

目前，我校對公共基礎課的考核評價是：平時成績占10%、期中成績占20%和期末成績占70%。為了激發學生的學習積極性，改變學生只是在期末考試前突擊學習、平時學習努力不夠的狀況，我們應以能力和素質考核為中心，突出能力本位，積極探索建立新型的課程考試考核評價體系。充分發揮考核評價的引導和激勵作用，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創新精神和實踐能力的培養，徹底改變存在的“會考試”而“不會做事”的“高分低能”、“有分無能”的現象。考試考核方法改革將以往以測試記憶為主的知識性考核轉變為以實踐為主的能力和素質考核。

具體措施設想是，降低期末考試比重，增加平時的考查和測試。除了平時出勤、作業等占10%之外，每學期至少安排4次（計劃4周一次）小測試（每次占總成績10%，總共40%），期末考試占50%。對于平時的小測試，全校統一要求，考查內容由授課老師具體實施。這樣，學生在平時必須要好好學習，課下要積極準備，才能拿到相應的分數，否則只靠期末的成績是不可能及格的。這就能最大限度地調動學生學習的積極性，降低學生的曠課率等。

3. 提高教師的責任心和教學水平

教學模式的實施主要靠教師，因此在教師的培養上要下大力氣。首先，敬業愛崗，教書育人，這是教師應具有的最基本的職業道德。教師要把教書育人作為自己畢生所追求的事業，而非謀生的手段。全體教師要樹立以“提高教育教學質量”為己任的思想意識和責任意識。目前，教師責任心不強主要體現在：對教學敷衍塞責，不能深入鉆研教材，不能深入備課，把備課當作是應付檢查的工作。教師的責任心強不強，也體現在課堂教學和對待學生的態度上。

同時，物理教師還要提高自己的教學水平。常言說：要給學生一滴水，老師需要有一桶水。沒有扎實的物理學理論基礎知識和豐富的教學經驗，講課也只能停留在初級階段，很難說提高教學質量。所以，要通過多種手段提高教師的教學水平。第一，增加教師的國內外進修訪學機會，讓更多的教師走出去，學習先進的教育教學理念。第二，定期組織教師參加各種物理教學研討會，通過與各高校教師的交流，提高自身的教學水平。第三，經常開展大學物理課程的示范教學，邀請外校教學名師和物理系的老教授來校做教學示范，進行教學交流。同時，青年教師每學期都講一次教學示范課，請老教師提問題、找缺點。通過交流，使大部分教師教學水平得到不同程度的提高。

4. 改革課堂教學模式

高等學校教學改革主要是課堂教學模式的改革。因此，要提高大學物理課程教學質量，必須對課堂教學模式進行改革。其中比較有代表性的有PBL（Problem-based learning，基于問題的學習）教學模式[1]、Studio Physics教學模式[2]、Peer instruction教學法[3]，以及最近影響較大的慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）[4-6]。

基于我們學校的現狀，要尋找一個合適的教學模式，需要我們在教學實踐中去探索。初步設想從以下三個方面入手。

第一，提高多媒體教學質量，改善教學硬件實施。盡管多媒體教學依然存在一些缺點[7]，但在當前課時越來越少的情況下，教學必須以多媒體為基礎，充分發揮多媒體的作用，利用多種手段來提高教學質量。同時，進一步加強多媒體教室的硬件建設，比如配備白板，合理的光線，加強投影儀的照度等。

第二，完善和加強自由選課模式。對于目前的自由選課，教學班人數（120人左右）太多，建議學校把每個大班的人數控制在90人左右，并逐漸降到60人左右。關于選課中的教師問題，首先讓學生在選課前對任課教師有一個初步了解，這一點很容易做到。我校教務系統中有每年學生對教師的評價，可以以此為基礎，對教師做一簡單介紹。筆者認為，這個并不是最重要的。因為有的學生感覺這個老師好，但并不一定適合其他學生。所以要給學生一個第二次重新選擇的機會。前兩周為試聽階段，然后再定教師。當然，這依然存在一個問題，一些好的老師大家都想選，但由于課堂容量有限而選不上。如何解決這個問題呢？這就需要學校另辟蹊徑，對于教學質量好、學生喜歡的教師，要加大獎勵力度。以此為導向，鼓勵更多的教師提高教學質量，來滿足學生的需求。浙江大學100萬重獎優秀教師的舉措，就起到了一個很好的導向作用。

第三，將MOOC引入教學，構建合理有效的大學物理教學模式。可以結合課堂教學實際情況，根據教學目標和要求，對教學內容進行分析、梳理和歸納，根據不同的知識點，將所講內容分解成3～8分鐘的若干微課教學視頻，上傳到學校大學物理教學網上。讓學生提前預習或者課后復習觀看。在學生觀看微視頻后安排相應的小測試，以此檢驗學生對知識的掌握情況。構建大學物理課程交互平臺，積極開展網絡上的討論，實現教學互動，每個學生都可以在線提出問題和解答其他同學提出的問題。慕課使教師有更多的時間與學生交流，從而啟發學生思考并引導學生討論，增加了教師和學生之間的協作交流，可以大大提高教育教學質量。

參考文獻：

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[基金項目：西安科技大學教育教學改革與研究項目（JG10067）]

[責任編輯：夏魯惠]

（上接第55頁）

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[責任編輯：余大品]