例談課堂教學有效提問的方式

金慶玲

有效的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，是教師從中獲得學生情況反饋的重要途徑，也是溝通師生思想、認識和情感的主要渠道。對于教師駕馭課堂、調動學生積極性、優化課堂教學起著十分重要的作用。因此，在教學過程中，教師精心設計有效的課堂提問、創造問題情境、以問題為中心組織教學非常重要。

一、激趣式提問

所謂激趣式提問，就是通過有目的、有方向地設置問題，提出引人入勝，耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認識沖突，留下懸念，就能刺激學生的求知欲，學生思維的火花，激發學生為釋疑而探究的動機，進而導入新課。激趣式提問在低段語文教學課堂中運用的最多。

案例：《只有一個地球》教學片段（一）

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？它是在美國發行的，每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。1979年的年度新聞人物是鄧小平，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“年度新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉的地球）是什么？

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

案例中，老師由美國世界著名的雜志《時代周刊》評選年度新聞人物導入，然后問學生1998年評選的一位特殊的“年度新聞人物”是誰？引起學生的疑惑，也激發了學生求知的興趣。隨后教師點擊課件出示旋轉的地球，幾秒鐘后又問：“吃驚嗎？為什么？”此時老師故做玄虛地說：“聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。”緊接著學生就迫不及待地讀起了文章。老師巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，激發起學生積極思維的動機與興趣。

二、鋪墊式提問

教師的教學行為是為學生搭建一個學習的平臺，提供一個學生自主探究的支架。這樣的教學既能充分地體現學生的主體性地位，又能保證教學不流于放任自流和無所作為。它關注學生的最鄰近發展區，使得教學有的放矢，在學生處于“憤”、“悱”之時讓學生體驗“跳摘桃子”的樂趣。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構為目的的教學方法。

案例人教版三上《爬天都峰》

師：小朋友，以前我們去過一個很美麗的地方，它有著“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的美稱，這個地方就是——（生齊說：黃山）

師：是啊，黃山有三絕：奇石、溫泉、怪松。尤其是奇石，（出示圖片），這是黃山的哪塊石頭？

生津津有味地背誦著猴子觀海這個段落

師出示金雞叫天都的圖片，這是天都峰，是黃山最高的一座峰。今天，有一位老爺爺和一個小孩子要去挑戰這座山峰，你們要去看看嗎？

生：天都峰那么高，一個老人和一個學生能爬上去嗎？

生：他們是怎么爬上去的呢？

師：今天我們就來學習第三課《爬天都峰》請小朋友們打開語文書，讀一讀。

在案例中，老師能夠根據課本知識，復習原先的課文，讓學生能更加熟悉課文，通過復習來知新，有利于鞏固記憶、強化記憶，提高了課堂效率。

三、遷移式提問

所謂遷移式提問，就是針對本課的重點或難點換角度提出問題，以達到鞏固知識，加深理解的目的。

如在教學《兩塊銀元》這篇課文時，我首先設計了“兩位首長要不要賠銀元，孫老漢該不該還銀元？”這樣的問題，讓學生進行同質分組，兩組展開辯論，但是結果是學生為什么辯來辯去卻沒有辯出個結果來呢？其中一位聽課老師一針見血地提出：這節課之所以失敗，是辯論的選擇點出現了問題，“兩位首長要不要賠銀元，孫老漢該不該還銀元”不是本篇課文教學的重點，這是一個沒有辯論價值的問題，關鍵的問題是“兩位首長在這種可賠可不賠的情況下卻選擇了‘ 賠，而且是那么主動，那么堅決，孫老漢在這種可還可不還的情況下卻選擇了‘還，而且是那么想方設法”這才是我們要引導學生深入研討的地方，應而在第二次上課時，我把問題改為“兩位首長在這種可賠可不賠的情況下卻選擇了‘賠，而且是那么主動，那么堅決，這是為什么？”“孫老漢在這種可還可不還的情況下卻選擇了‘還，而且是那么想方設法，這是為什么？”果然收到了良好的教學效果。

四、開窗式提問

國家督學成尚榮先生曾說過“教師在課堂上不是給學生壘起一堵墻，而是給學生打開一扇窗”。在課堂上，孩子是游戲者，是創造者，甚至超越者，當孩子的智慧閃現的的時候，教師如果能充分運用自己的智慧引導他們沿著自己的想法走下去實現教學目標，那么在我們的課堂中就會產生美妙絕倫的智慧“火花”，教師的教學效果和孩子的學習效果也將事半功倍。

案例：教學漢語拼音ai、ei、ui

師板書ai。

師：現在只有一頂帽子，我該戴在誰的頭上呢？說說你為什么給它戴？

生1：戴在a頭上，我是通過預習知道的。

師：你真是個會學習的孩子。誰還想說？

生2：我也認為是戴在a的頭上，但不知道為什么是戴在a頭上，而不可以戴在i頭上。

生3：應該是給a戴的，因為i的頭上已經有了一點了，如果再戴上一頂帽子會更重的，a很體諒i，所以就把帽子戴在了自己的頭上。

師：你真是個善于動腦筋的孩子，你的想法真特別，老師都比不上你呢！

然而，肯定了孩子的想法之后，更大的困難擺在了我的面前。如果沿著孩子的想法走下去，那就和我預設的課堂相差甚遠了，而且這并不是規律，ui和iu的標調規則就和孩子說的不一樣。正當猶豫之時，突然有了主意。

師：是的，a、o、e、i、u、ü它們這六兄弟都是互相愛護，互相幫助的。a是老大，所以只要有a在的地方，都由它扛著這頂帽子。a不在的時候，當然只能由老二o和老三e扛著了。i和u的年齡差不多，它們商量好，誰在后面就由誰扛著帽子，這樣誰都不會太累了。現在，你們來猜一猜帽子戴在誰的頭上。

通過此案例，我發現，孩子們都能正確地給復韻母標調。效果比讓孩子純粹地記憶兒歌“有a先找a，沒a找o e，i u并列標在后。”要好得多了。這樣，孩子不需要機械地記憶標調兒歌，就可以把標調規則記牢，并且能快速地靈活運用。

一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，共同構建生動和諧的智慧課堂。

參考文獻：

[1]徐敏. 小學語文課堂提問的有效性策略[J]. 教育科研論壇， 2010， （01） ：71-72.

[2]尚巖， 唐曉寧. 芻議教師課堂語言藝術的審美情趣[J]. 遼寧教育行政學院學報， 2009， （11） ：174-175.endprint