語文假期作業布置“四原則”

潘得春

【關鍵詞】 初中語文；假期作業；實際；合理；興趣；監督

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0093—01

《語文課程標準》倡導：“注意在生活中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字的應用能力。”作業歷來被視為“課堂教學的延伸和補充”，所以在每一次布置假期作業時，教師都希望學生能在輕松快樂中完成假期作業，夯實基礎、鞏固知識、鍛煉能力，促進知識的形成和能力的提高。為了使假期作業的布置科學而有實效，筆者總結了布置初中語文假期作業的四個原則：實際、合理、樂學、監督。

一、實際

這一原則的核心是實事求是，即假期作業的布置一定要針對實際的學情、校情、家庭情況而定，如果假期作業不切合學生各方面的實際，那么其鞏固知識的作用就會大打折扣。例如，教師可以讓學生走上大街，給各門店的招牌糾錯，飯店門口：“抄”飯 ；修車店門口：補胎“沖”氣 ；裝潢店門口：裝“璜”。這三組引號中的錯別字在門臉招牌中使用率很高，學生在逛街消遣時可以留心觀察，及時糾錯，在潛移默化中提高自己的識字水平。這樣的作業實效性、操作性強，能夠促使學生溫故知新，整理歸納，其體現了語文教學的人文性、綜合性、實踐性，它一方面使學生在社會生活中運用所學知識，另一方面使學生從生活中接觸、收集到許多新知識。

二、合理

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面各不相同，而素質教育要求我們要面向全體學生，這就要求教師必須遵循因材施教的原則，實行分層假期作業的布置。既要照顧到學校學生的總體情況，又要考慮到現實的可操作性；既要讓學生感到難易適度，又要使學生的知識體系得到鞏固和充實。具體做法如下：先根據學生的語文能力把學生分為ABC三組，然后將假期作業分成基礎題、提高題、思考題三個層次。對于語文基礎較差的A組學生，只要求他們完成最基本的基礎題；對于語文基礎一般的B組學生，可以要求他們完成基礎題和提高題；對于語文基礎較好的C組學生，應要求他們三項作業全部完成。這種分層作業的方式，能夠讓每個學生都經過努力獲得成功，從而達到語文綜合能力的提高。

三、興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發學生的學習動機，它雖不能改變人的智力水平，卻能影響人的智力發展。饒有興趣的作業題目有一種吸引力，能促使學生充分發揮智力水平，所以教師在安排作業時，可以著重安排“興趣作業”。例如，假期教師可以鼓勵學生走出去，多參加戶外活動，寫日記和游記等；或者鼓勵學生在參觀感興趣的書法展后，自覺自愿地練習鋼筆字帖等；鼓勵學生看名著改編的電視劇，讓學生走進名著、了解名著。這些原本就應該是學生在假期完成的作業，筆者采用了學生喜聞樂見的方法讓學生完成，能夠提高學生完成作業的興趣，使學生在濃厚興趣的基礎上自覺自愿地完成。當然，教師還應布置“態度”作業，就是在“興趣”作業的基礎上，要求學生所寫的作業要有質量，量不大但質量要過關，這樣才能使學生有信心去完成。否則，超量的作業只能是消減學生的動力，扼殺學生對語文學科的興趣，收不到應有的效果。

四、監督

鑒于有些學生不愿意學習，對待作業總是抄襲應付等，教師要制定操作性強、便于監督的假期作業。實踐中，教師可以采取定期發校訊通的方式，提醒學生在規定的時間分段完成計劃好的作業；對問題學生定點家訪，要求家長及時與教師取得聯系，告知學生在家中的學習動態，實施家庭監督；劃片指定小組長檢查等方法督促學生完成作業。除此之外，為了避免學生抄襲作業，教師可以采用學生無法抄襲、無法應付了事才能完成的作業。假期作業的檢查必須帶有一定程度的懲罰，以儆效尤。

假期作業的四個原則是相互滲透、相互補充、相互交叉、各自相對獨立的。教師只有認真地遵循以上四個原則，發揮自己的聰明才智，積極探索，開拓創新，精心設計假期作業方案，認真執行，才能使假期作業成為提高學生語文素質和能力的一個契機。

編輯：馬德佳