創新習作教學淺探

蹇春華

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。小學生往往怕作文，把作文當作苦差事。那么，如何在習作教學中，激發寫作興趣，創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進行嘗試：

一、轉變作文的題材

傳統的作文題材過于局限學生的寫作空間，十多年不變的作文題目使學生統一式地套用“車上讓座”、“拾到錢包交還給失主”、“幫助老人清潔環境”等等。這些事情不可以寫嗎？不是，但如果學生根本沒做過這樣的事情，而老師偏要出這樣的作文題目，這不是逼著學生說謊話嗎？因此，轉變作文的題材非常必要。我讓學生試寫這一些題目：《老師，我想對您說……》、《假如我是鎮長》、《二十年后的我》、《大自然的話語》、《地球母親的話》……學生感覺這些題目比以前的作文題目有新意得多了，寫起來也有話可寫，不用再逼著自己說謊話，對寫作文的恐懼心理也有所改善了。

打開學生心靈的窗戶，小學兒童由于他們的年齡特點，對自己親歷的感興趣的事情或活動，總是念念不忘，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在慶祝完“六一”兒童節和開完運動會后，教師及時組織學生聊天，只要內容與活動有關便可。有的學生說出自己拔河比賽時的心情，有的說出自己是怎樣跳舞的，有的學生分析了勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《難忘的一次活動》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

二、轉變作文的寫作形式

傳統作文的寫作形式較多的是老師命題，學生根據題目在課堂上完成。學生的寫作驅動力完全出于為了完成老師的作業，處于被動的狀態。正因為學生經常處于這種被壓抑的寫作狀態下，學生的主體性得不到真正的發揮，更談不上發展學生的個性和創造性了。而情境作文教學恰好彌補了這些不足的地方，通過實地參觀、全身心投入做游戲、投入到大自然的懷抱，聆聽各種不同的音效，直接觀看動畫片斷等各種教學手段，充分調動了學生寫作的積極性，使學生的多種感官共同參與，積累真實的、形象具體的寫作素材。如我讓學生觀看動畫片《三只小豬》。第一遍我快速播放影片后，分小組進行搶答：故事中出現有哪些主要人物？小豬一共建了多少間房屋？最好的是哪一間房子，為什么？……在以正常速度播放第二遍前，我要求同學要留心聽清楚故事中人物的對話。看完后每個小組分別請出幾個同學扮演故事中的不同角色，然后進行對話，師生對他們的表演共同評分。通過粗看、細看故事后，學生對故事的主要內容和人物特點有了比較完整的印象了，我讓同學講講自己喜歡的故事中的角色，并說出喜歡的原因。個別同學說自己喜歡“大灰狼”這個角色，因為他做事有恒心，想出各種辦法去吃這些豬。對此，我給予充分的肯定，并提出：我們看事情或看一個人，一定要用一分為二的方法來看，既要看到它好的一面，又要看到它不好的一面，這樣才能比較全面地了解一件事或一個人。課后，我讓學生把這個故事寫下來，并在結尾處寫上自己的感受。這次作文的效果出乎我意料之外，平常一篇作文只寫一百多字的幾個同學，竟然能寫出一篇五六百字的比較通順的作文;較好的同學甚至對故事情節進行擴充，使故事更富有趣味性和哲理性，字數竟達兩千多字。這不是情境作文的初步成效嗎？

三、轉變作文的指導方法

語文老師對于寫作能力差的學生覺得特別“頭痛”：錯別字隨處可見，句子不通順，看完一篇作文后，還搞不清學生到底寫了什么。對此，我也有同感。后來看了一些關于情境教學的專著后，覺得老師要對這些作文難的學生“下藥”，首先得找出他們的“病因”，才能“對癥下藥”。作文難的學生普遍存在感受力差的問題，他們通常是視而不見，聽而不聞。外部的信息沒有反映到他們頭腦里，自然激發不起他們的什么情感，所以他們寫起作文來通常是言而無物。為此，我特別為這些同學準備了各種不同的音效，如風聲（微風、大風、狂風）、雨聲（小雨、大雨、暴雨）、市場的買賣聲等，讓他們邊聽邊想象：這是什么聲音，現在我們來到了哪里？……

除了訓練聽力外，還要培養他們的觀察力。作文訓練課時，我帶著他們來到菜市場，指導他們按從左到右，從前到后的順序看看市場里有哪些檔鋪，分別賣什么的，來市場買東西的有哪些人，他們買了些什么東西回家……通過有目的、按順序地指導學生觀察，他們積累了豐富的寫作素材，親身感受到市場的繁榮熱鬧，人們的生活水平提高，寫起作文來就可以言之有物了。提高了學生的感受力后，接著培養他們的想象力。如我帶學生去樹下觀察螞蟻尋食的過程，讓學生記錄下螞蟻的外形特點后，叫他們想象一只螞蟻發現了食物后，心里怎樣想的？它見到同伴后又是怎樣說？一群螞蟻抬著食物時會喊什么？通過這樣一步一步地為學生創設情景，學生作文難的問題就比較易地解決了。

四、擴大閱讀，豐富知識，為創作奠定基礎

閱讀是吸收，寫作則是傾吐。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，進行海量閱讀，群文閱讀，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說"讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨"。

為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為"無米之炊‘而苦惱。

堅持習作，我們一直在路上。讓我們的教學閃耀創意的星光，習作會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持習作，會讓我們的語文教學春色滿園！