案例教學法在初中思想品德課的應用

鐘海萍

摘 要：案例教學法作為一種啟發(fā)式的教學方法，給傳統(tǒng)教學注入了新的活力。初中思想品德課中的案例教學，引導學生參與分析研究，提出見解，作出判斷和決策。在具體的問題情境中，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，是一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式的教學模式和方法。目前在思想品德課教學中被廣泛運用，取得了可喜的成績。

關鍵詞：初中政治;案例教學;教學法應用

初中思想品德課的案例教學法，是教師根據(jù)思想品德課的教學目標和教學內(nèi)容設置相關的教學案例和案例問題（或情境），讓學生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學習、掌握課本知識并能運用所學知識來解決實際問題，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新參與合作學習的一種教學方法。結合本人的教學教法，思想品德課案例教學法體現(xiàn)了新課改的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。

一、案例教學法在思想品德教學中運用的意義

1.加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2.培養(yǎng)分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。

3.縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情境，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4.激發(fā)學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產(chǎn)生學習興趣。

二、案例教學法在思想品德教學中運用應注意的問題

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

1.注重正面性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎用、少用。

2.注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技發(fā)展時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

3.注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

4.注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

5.注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發(fā)生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。

三、案例教學法在思想品德教學中的運用步驟與方法

1.精選案例。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內(nèi)容服務的。

2.展示案例。教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門。

3.學習理論。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

4.討論案例。組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4-6人一組，小組討論時學生相互發(fā)表各自的見解，設有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發(fā)。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發(fā)展。

5.總結點評。教師總結點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內(nèi)化為自己的具體行動。

總之，案例教學法改變了傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學模式，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，它能使一堂死水的課堂變得生動有趣，學生呆板地接受教條為主動地探索理論，是行之有效的課堂教學方法，實際教學中發(fā)揮了一定的作用。同時它也只是現(xiàn)代諸多教學方法中的一種，也有其局限性，我們在教學過程中要科學、合理地運用它，不能生搬硬套，千篇一律。教學有法，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

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