初中地理生活化課堂教學初探

鐘昌秀

摘 要：在初中地理課程的教學中，生活化的教學模式可以體現在很多方面。首先，教師可以展開生活化的教學情境的創設，這將會為知識教學提供很好的鋪墊。同時，教師可以透過生活化的學習任務與探究課題來培養學生的生存能力，并且鍛煉學生的知識應用能力。這些靈活的學習探究任務不僅充分體現了學生的教學主體性，也給學生的知識應用提供了良好的平臺，并且會極大的深化學生對于已學過知識的體驗與掌握。

關鍵詞：地理教學;回歸生活;生活化

地理學是研究人類生活的地理環境及人類與地理環境相互關系的一門科學，可以說地理學科原本就根植于生活，是由“生活世界”提煉而成的“科學世界”，地理新課程標準最基本的理念是學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。地理教學生活化開放地理教學，突破課堂教學空間，通過將教學目的轉化為學生的內在需要，從而激發學生學習地理的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、用生活知識解讀地理問題

“建構主義”學派認為，知識不是受納的，而是通過學生的經驗建構的。實際上，學生在學習地理時，由于地理學習對象尺度大，距離遙遠，地理過程過于宏觀抽象、難以直觀細查等原因，常常在認識地理特征，理解地理概念、規律、原理時產生障礙，逐漸產生學習地理的畏難情緒，降低學習地理的興趣。

生活世界中蘊藏著巨大的甚至是無窮無盡的地理教育資源。一旦教師將生活中的地理教育資源與地理教材知識兩者相融通起來，學生就會感到書本知識學習的意義與作用，就有可能深深意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強學習地理的興趣和動機。

例如：在教學“熱力環流”時，教師可先布置學生回家燒一鍋開水，注意觀察鍋里沸騰的開水，中間和鍋邊水的運動方向;或者燒一小堆紙，觀察紙片和灰燼顯示出的空氣流動路線。又如，在學習“天氣和氣候”一章前，提醒學生注意收看天氣預報，并自覺養成每天收看天氣預報的習慣。學生在收看天氣預報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學生在家里無意當中學到了課本上的知識，為學習新的知識打下了良好的基礎。同時，教師也要充分利用學生家鄉的地理資源，聯系學生熟悉的地理現象，組織學生開展探究性的學習活動，這不僅能激發學生的學習興趣，同時也可以培養學生熱愛家鄉的良好思想感情。生活化的教學情境創設還有很多其他的形式，教師要深化生活實際和教學知識點間的聯系，并且有意識的在知識講授中列舉生活化的教學范例。這樣用生活知識解讀地理，將較為抽象的地理概念與學生的生活經驗聯系，既讓學生感到親切真實， 極大的降低學生對于知識的理解難度，并且能夠給學生的知識應用提供良好平臺，進而深化學生對于教學內容的理解與吸收，同時也激發學生產生探究的興趣。

二、用地理知識解釋生活現象

地理環境對人們日常生活中的衣食住行影響深遠，可以說，自然地理中的每一個因素都會對人們的衣食住行產生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。在教學過程中，教師要深挖教材，幫助學生找到課本知識與生活間的聯系，解釋生活中的現象。

如在教學“聚落與地理環境的關系”時，我先給學生出示了一些圖片：南方的尖頂房屋，北方的平頂房屋;內蒙古草原上的蒙古包，云南傣族的竹樓，愛斯基摩人的冰屋，等等。然后讓學生分析比較其不同及其原因，從而說明：聚落的外部形態、組合類型等都深深打上了地理環境的烙印。

又如在講述“氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用”時，給學生提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他一些例子：阿拉伯地區的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍，等等。

將日常生活現象與其地理背景分析結合起來，學生認識到日常生活與地理環境是唇齒相依的，從而激發他們的學習興趣，進而學會從地理的視角認識、理解生活現象，進而為學生更好地欣賞生活，適應生活，規劃生活奠定基礎。

三、用地理知識解決生活問題

從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。 教師可以結合課堂上講到的一些知識以及特定的地域環境來創設一些問題情境，讓學生思考當置身于這樣的地理環境時應當做哪些相應的準備工作，當出現突發的事故或者不好的天氣時自己可以采取哪些措施來應對。這將會極大的考查學生對于學過的知識的掌握程度，并且是對于學生思維能力、問題理解與分析能力以及知識的應用與實踐能力的綜合培養。這不僅充分體現了生活化的教學模式可以發揮的教學優越性，這也會極大的深化學生對于知識的理解與掌握。

例如在進行“環境問題”的教學時，對環境污染的危害問題，教師沒有必要過多講述，而是讓學生進行社會調查。在調查中，了解環境污染的現實，明白環境污染的嚴重性，并能在探究中找出解決環境污染的辦法。從身邊的現象，如亂扔垃圾，亂排廢氣、廢水及噪音污染等，使學生懂得環境與人類的關系。

又如學習“生態農業”，可以結合食品安全，現在老百姓中廣為流傳著這樣一句話：“吃葷菜怕激素，吃素菜怕毒素，喝飲料怕色素，”提出問題“如何發展生態農業”，這時候學生就有話可說，情緒高漲，各抒己見，回答熱烈，學生非常活躍，可以充分調動學生學習積極性，也保證學生的主體地位。

再如在講完“城市熱島效應”的形成后，我讓學生思考在城市規劃中應如何加以應用;在講完“地球公轉的地理意義”后，讓學生思考在建造房屋時應如何應用（房屋的朝向、前后的間距、太陽能熱水器的安裝等）。學生在調查中親身體會到生活中的地理知識無處不在，體現“學習對生活有用的地理”這一思想。

生活需要地理，地理讓生活更精彩。學好地理可以解釋各種生活現象的地理原因，了解五彩繽紛的生活方式的地理背景，更科學地安排、選擇生活。課堂學習與社會生活實踐相結合，既拓寬了學生的視野又加深了學生對生活的理解和感悟。

美國教育家杜威曾指出：“當我們為學生提供一種什么樣的課程，就是為學生設計什么樣的生活。”以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，而且著眼于學生的發展，給學生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。