小學高年級朗讀教學的存在的問題及對策研究

袁榮季

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，朗讀教學也成了新課程標準下的一個重要的教學內容，所以小學語文老師應該在教學的過程中認識到朗讀對高年級學生的重要性，并采取相應的措施來提高小學高年級學生的朗讀能力。本文從朗讀教學對小學高年級學生的重要性入手，分析了現階段小學高年級朗讀教學中存在的問題，并提出了如何優化小學高年級朗讀教學的措施。

關鍵詞：小學高年級;朗讀;教學;優化;措施

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”《語文課程標準》中明確規定了小學高年級學生朗讀的目標是能夠正確、流利、有感情的朗讀文章。而現在小學高年級學生普遍存在的一個問題就是在寫作的過程中能夠寫出優美的文章，但是當他們開口說話的時候則會變得天馬行空、毫無邏輯性可言，這就可以看出小學高年級學生在語言表達方面還存在著很大的問題。而作為學生而言，提高語言表達能力最好的地方之一就是在語文課堂上。朗讀教學不僅可以提高學生對語音、語義、語法的感受能力，還能夠提高學生對語言額的敏感度，從而豐富學生的語言積累，并進一步提高和強化學生的語言表達能力。

一、小學高年級朗讀教學中存在的問題

1.課堂上朗讀時間不充足。在語文課堂上，大多數老師重視的是對課文知識的講解，往往在上課之前讓學生讀幾遍文章，小學生在沒有家長和老師的監督下容易產生懶惰心理，所以這根本就起不到朗讀的效果。還有一些老師為了趕課程進度，縮短學生的朗讀時間，這樣一來學生失去了鍛煉的機會，這對學生朗讀習慣的養成也造成了一定的影響。學生不能將整篇文章有感情的朗讀幾遍，也不能理解文章中作者所表達的思想感情，這對于學生理解課文有一定的阻礙作用。

2.學生的朗讀目標不明確。在小學高年級的語文教學中來看，沒有一個明確的朗讀目標的現象十分常見，這就制約了朗讀教學的發展。在上課的過程中，有些雖然在朗讀，但是沒有為學生講解在朗讀的過程中應該注意省么、應該讀出怎樣的思想感情，使得學生的朗讀知識單純的為了朗讀而朗讀，在朗讀過后也沒有起到真正的作用，這樣一來實際的朗讀教學與計劃中的朗讀教學相差甚遠。

二、小學高年級朗讀教學的優化措施

1.給朗讀騰出時間。朗讀教學在當今語文教學中起著至關重要的作用，尤其是小學高年級的朗讀教學。所以在教學的過程中要給朗讀騰出時間，將朗讀放在教學的一定高度上，加強對學生在朗讀上的訓練，不能重寫輕讀。這樣一來，符合素質教育的基本要求，使得朗讀成為學生在語文學習的道路上走向成功的金鑰匙。此外，還要將朗讀作為一項長期發展的工作來做，為學生制定朗讀計劃，朗讀計劃中明確學生本階段所要完成的朗讀任務，這樣有利于幫助學生養成良好的朗讀習慣。

2.明確朗讀目標。在上課之前，老師首先要摸清文章的主線，根據學生的特點，制定出明確的朗讀目標。什么時候應該朗讀，朗讀所要達到的目的是什么，什么時候應該進行理解性的朗讀，以及什么時候進行表演性的朗讀等都要在課前提前準備好。在上課的過程中帶領學生一起來學習本篇文章，并教給學生朗讀的方法和技巧，讓學生學會自己根據自己的理解來朗讀文章，讓學生在朗讀的過程中感受到作者在寫這篇文章中的思想感情，這樣一來有利于學生朗讀能力的提高。

3.采取多種形式的朗讀方式。朗讀的過程中，盡量不要采取每人一段或者一人通讀全文的方式，老師可以采取多種方式來對不同的文章進行朗讀。在朗讀詩歌的時候，首先讓學生自己感受詩人在寫這首詩時的思想感情，讓學生了解詩人是在什么情況下寫這首詩的，在讀的過程中要將自己想成詩人，并有感情的朗讀。對于敘事性的文章來說，文章中有一些內容是人物之間的對話，這樣的話可以讓學生進行分角色朗讀，如《窮人》這篇文章中，文章有許多內容都是以對話的形式表現出來的，所以在讀這篇文章時應該讓學生先通讀全文，然后選擇自己喜歡的角色進行分角色朗讀，并在朗讀結束后讓學生說說自己所扮演的人物的性格是怎樣的，自己為什么喜歡他。這樣一來，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且還能夠幫助學生更好的理解文章。而對于寫景的文章而言，首先讓學生選出自己喜歡的段落，再進行朗讀，并說明自己喜歡的原因，最后鼓勵學生背誦自己喜歡的段落，這樣個性化的朗讀，對學生的寫作也有一定的意義。最后，學生在朗讀的過程中難免會出現一些錯誤，老師應該及時指出并指導學生給應該怎樣去朗讀。此外還可以采取學生之間互相評論的方式，讓學生自己發現問題，并在今后的朗讀中能夠起到積極地作用。

4.自讀中感知，要有“量”。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。

于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。

這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的”機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

5.精讀中領悟，重在“巧”。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。”

悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。

引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

朗讀教學在小學高年級的語文教學中起著重要的作用，這對學生理解所學內容、提高文學素養有著積極地推動作用。所以語文教師在教學的過程中根據學生的特點，制定出一套適合學生的朗讀方式，并引導學生根據自己對文章的理解進行相應的朗讀，這對于學生語文素養的提高是極其重要的。