關于初中物理“合作探究”教學模式的研討

李冰

摘 要：結合初中物理教學現狀，對物理教學中的“合作探究”教學模式進行分析，并且對如何將“合作探究”應用到物理課堂上提出了對策建議。

關鍵詞：初中物理；合作探究；教學模式

傳統教育模式下，學生依舊是問題的擁有者，教師依舊是問題的解決者。以下通過對初中物理教學“合作探究”教學模式的分析，并提出相應對策。

一、根據假設，制訂方案

物理教學更多的都是抽象化的內容，學生理解的快慢程度參差不齊。于是教師對于抽象化的內容就可以通過提出假設，根據假設擬定探究方案，要求學生設計詳細的探究方案。學生在設計探究方案過程中，其實本身就能培養學生獨立思考的能力、鍛煉學生抽象思維的能力、鍛煉學生解決問題的能力等等。制訂方案的過程就是學生學習知識的、獨立思考、探究，獲得結論的過程。過程中，切忌讓學生做被動的知識“接受者”，教師盡量不將答案直接告訴學生，應該點撥、引導學生尋找出答案，使得學生成為問題的發現者和探索者。

在這個過程中，教師不僅要鼓勵學生自主學習，還要引導學習團結合作的意識，培養學生互幫互助的團隊協作能力。教師也可以走下講臺，觀察每一位學生、每一組團隊進行探究設計的進程，及時了解學生可能在實驗過程中遇到的問題，幫助和引導學生找出問題的關鍵，也可以發動小組集體的思維幫助解決問題，體現“合作探究”的重要意義。

二、以探究為過程，貫穿教學始終

將“合作探究”學習融入傳統的接受式學習當中，以探究為學習教學過程，對教師提出了更高的要求。教師設置一種類似學術研究的情景模式，讓學生從中發現問題之后，自主設計問題，并通過設計實驗、調查、表達交流等活動，得出問題的結論，從而從中獲得新知識的學習過程。學生從開始到最后知識的獲得，參與了整個過程，對于知識的儲備加深了印象。通過這種方式不斷地學習，不僅達到了活躍課堂氣氛的效果，還培養了學生自主學習的能力，增強了學生的探究精神和創新意識。

綜上所述，初中物理教學課堂上“合作探究”的應用，使得學生在學習探究過程中，活躍課堂教學氣氛，享受學習知識的過程。不僅可以提高學生的參與力度，還可以增強學生獨立思考的能力和創新意識。“合作探究”教學模式對于未來物理課堂教學定會產生極其深遠的影響。

參考文獻：

席日晶.對初中物理探究式教學模式的思考[J].新課程研究：基礎教育，2013（02）.