人教版初高中語文教材的特點及銜接對策

羅炳國

【關鍵詞】 初高中語文教材；特點；銜接

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0078—01

一、初高中語文教材的特點

（一）初中教材的特點

首先，人教版初中教材按主題編排，按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的人文話題，單元中的所有課文都是根據話題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發性。以七年級語文下冊為例，按照語文與生活的聯系為編排線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。六個單元的主題分別為成長、祖國、名人、文化藝術、探險、動物。

其次，突出“同類比較”。人教版版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學生面前，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。在閱讀練習和綜合實踐活動中，也充分考慮了一系列便于學生自主學習的設計，從而實現自主性探究的深入。

最后，突出“獨特體驗”。教材的體例和呈現方式靈活多樣，為學生設計體驗性活動和研究性專題。教材重視學生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習中，不少題目都是從激發學生多元反應的角度設計；在練習與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關注。

（二）高中教材的特點

1.編寫方式。人教版語文教材以模塊為模式編寫，每個模系統分解為“閱讀鑒賞”（4個單元）“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊，各相關板塊（模塊內、模塊間）相對獨立又有聯系，可以靈活組合，呈立體結構。

2.非線性和探究性。高中語文教材的非線性特點主要體現在模塊教材內部各部分內容聯系和各模塊教材之間聯系的非線性上，模塊教材內部相互之間線性聯系很弱，如人教版語文必修4中的第一單元戲劇和第二單元宋詞之間相互聯系不是很大；模塊與模塊之間的關系更傾向于并列、跳躍甚至是毫無關系的。學生可以從任何一個模塊開始學習，而不像以往那樣必須先學習教材前面的內容，才能繼續后面教材的學習。選修教材各模塊之間聯系幾乎就不存在。同時整套教材編排體系，關注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，都在凸現實踐探究的學習內容，利于學生自主學習、合作學習、探究學習。

3.獨立性和靈活性。高中語文教材打破了課程內容和目標簡單劃一的格局，模塊則具有更大的獨立性，每一個模塊的內容都是獨立的，都獨立呈現某一方面的課程內容。高中語文教材的靈活性主要體現在教材課程內容學習的可選擇性上，高中語文選修教材設置不同選學內容供教師或學生自主選擇，學生可根據自已個性特點進行選修內容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。

二、初高中語文教學的銜接對策

（一）實現語文教學方法的銜接

高中語文教師要重視教學方法的銜接。高中語文教師要研究初中語文教材和課程標準，只有真正做到了對課程標準之異同心中有數，設計有效的教學過程和教學方法，必能切實提高銜接教學的效果。初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接。高中語文老師應該注意適時調整教法，應由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，創建高效課堂模式，引導學生盡快適應新教材、新教法。高中的課堂教學應更具開放性，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，注意把課堂的主體地位和學習過程（更重要的是思維過程）還給學生，構建自主、高效、優質課堂，為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺，讓課堂煥發出生命的活力。

（二）做好語文學習方法的銜接

高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，決不能單靠教師。高中新課程更注重對學生學習的過程性評價，實行的是學分管理，更注重培訓學生的語文實踐探究能力，更多采用的是自主、合作、探究的學習方式。選修課程的開設，語文研究性學習的開展，對學生學習的自覺主動性、互助合作能力、探究創新能力要求更高，因此從學生方面來說，學生要積極主動及時總結，調整學法，應圍繞自主、合作、探究的方式展開學習，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的有效對接。我們期待能夠對接成功。

編輯：劉於誠