多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢和局限性

馬俊杰

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢；局限性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0074—01

教學(xué)手段現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)資源配置的一個(gè)重要研究課題。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)，其學(xué)時(shí)緊張與當(dāng)代知識信息增加構(gòu)成了突出的矛盾，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了許多便利條件。下面，筆者結(jié)合自己多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，辯證地分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢和局限性。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)是指在信息化環(huán)境下，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)而實(shí)施的教學(xué)活動。它具有直觀、形象、生動等特點(diǎn)，并且可以將圖形、聲音、動畫引入教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它具有教學(xué)資源豐富及教學(xué)內(nèi)容形象等優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)課更加充實(shí)，尤其是幾何畫板的應(yīng)用更加快捷和方便了作圖；動畫演示，使學(xué)生對知識的呈現(xiàn)獲得了清晰完整的感性認(rèn)識，為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在多媒體教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識、見識到更多的題目類型。尤其是對圖形的變化，由有限向無限過渡的過程更加直觀明晰。

例如，在講授“數(shù)列極限”時(shí)，可通過多媒體演示正n邊形的邊數(shù)由4，8，16……無限增多趨于+∞時(shí)，正n邊形趨于圓的過程。

又如，講授“古典概率”時(shí)，可借助多媒體進(jìn)行隨機(jī)現(xiàn)象的模擬，使學(xué)生更清楚地了解隨機(jī)現(xiàn)象的全過程。

總之，多媒體教學(xué)具有直觀、形象、豐富多彩等特點(diǎn)，合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，達(dá)到加深印象和啟迪智慧的目的。

二、多媒體教學(xué)的局限性

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，對于更新教師的教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、以及推動學(xué)校教育的現(xiàn)代化進(jìn)程起到不可估量的作用，但它的局限性在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是顯而易見的。

1.影響學(xué)生思維的開展，缺乏參與課堂教學(xué)活動的積極性

在數(shù)學(xué)解答題的教學(xué)中，教師借助于多媒體容量大、呈現(xiàn)快的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容全部由多媒體包辦代替，結(jié)果多媒體不是引導(dǎo)學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，學(xué)生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲勞。由于容量大、節(jié)奏快，沒有給學(xué)生留下思考時(shí)間，更不用說記筆記。大屏幕快速放映，學(xué)生記憶中暫留的時(shí)間太短，導(dǎo)致刺激不夠強(qiáng)烈，印象不夠深刻，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度。長期以往，學(xué)生興趣缺乏，教學(xué)效果必然不好。

2.不利于師生之間的情感交流

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。利用多媒體教學(xué)雖然能將教科書上那些枯燥、抽象的知識變得妙趣橫生、形象具體，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是少了教師通過目光與學(xué)生之間進(jìn)行無聲的交流，也是達(dá)不到好的教學(xué)效果的。一個(gè)優(yōu)秀教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中， 通過非常高超的教學(xué)技巧，能有效調(diào)控學(xué)生學(xué)與思的過程。尤其在數(shù)學(xué)課的推理板書過程中， 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)滲透在講解引導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。而預(yù)先設(shè)計(jì)好通過點(diǎn)擊來實(shí)施的、沒有“活力”的課件播放是無法做到的。而學(xué)生也無法從教師的面部表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發(fā)。多媒體教學(xué)中，學(xué)生的注意力過多地集中在屏幕上，限制了師生之間的情感交流，教師不能通過學(xué)生的目光了解到學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

3.課件使用頻繁或不當(dāng)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的思維隨著教師的演講和板書循序漸進(jìn)， 學(xué)生的思維有一個(gè)漸漸展開的過程，教學(xué)雙方在思維上基本上是同步的，學(xué)生的思維得到了鍛煉。而在多媒體教學(xué)中，教師利用課件把板書搬到屏幕上呈現(xiàn)， 其教學(xué)方法并沒有實(shí)質(zhì)性變革， 預(yù)先錄入的一屏一屏的文字或解題過程使學(xué)生看不過來，也無法做筆記，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)， 學(xué)習(xí)效果必然不好。尤其是數(shù)學(xué)課上復(fù)雜問題的展開和解答， 學(xué)生是按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時(shí)間深入地進(jìn)行思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式進(jìn)行一些簡單的應(yīng)答。這種機(jī)器教學(xué)方式， 替代了傳統(tǒng)教學(xué)方式求解和解惑的過程， 不僅沒有幫助學(xué)生理解，反而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

編輯：謝穎麗