英語教學中培養學生語言運用能力的幾點思考

游梅

【關鍵詞】 英語教學；學習能力；培養

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0057—01

英語作為重要的交流工具。其教學目的是著重培養學生用英語進行聽、說、讀、寫的能力，而這種運用語言的能力，是在語言實踐中培養的。因此，教師要引導學生把英語作為理解知識而不是作為掌握工具，這是英語教學的中心問題。中學英語課程標準中指出的聽、說、讀、寫綜合訓練，階段側重的原則，貫徹到教學實踐中應該是：在初級階段以聽說為主，帶動讀寫；中級階段是讀→聽→說，最后落在寫上；高級階段應在“四會”的基礎上，側重培養閱讀能力和自學能力。

要使學生按語言學習規律學好這門學科，教師在英語教學中應抓住三個環節：一要激發學生學習的動機，培養學習興趣。這是學生學好英語的前提；二要通過適合學生年齡特征的多種多樣的語言實踐活動，培養學生獨立獲取知識的能力。這是教學的核心；三要因材施教，調動學生學習的主動性，培養學生綜合運用語言能力和創新思維能力。這是學好英語的保證。這三個環節相輔相成，形成一體，自始至終貫穿于教學的各個環節。

一、激發學生學習動機，培養興趣

將思想教育滲透到英語教學中去，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。確定正確的學習目標，激發學生學習的動力。然而提高認識只是一方面，改進課堂教學，培養學習興趣，是更重要的一方面。

教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的事物，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最快速、最有效的方法去獲取必要的知識，這就是求知欲。初中學生這個年齡段正是求知欲強的階段，視覺與聽覺都很強，善于模仿，辨音能力相當準確，其靈敏度超強，這時期是學習英語的最佳時機。因此，我們應該充分利用這一特點，引導他們模仿正確的讀音，大量進行聽說練習。

二、培養學生獨立獲取知識的能力

在初級階段，每節課都安排五至十分鐘左右的日常談話。從入學第一節課開始，教師利用表情、手勢、實物，教學生介紹自己的姓名、年齡、班級、學校；說我愛學校、同學、班級、老師；我愛勞動，我愛我家等。每周學兩三句，細水長流，有計劃地與課文配合。在操練中聽得多、說得多，反應會越來越靈敏。這在培養學生聽力和回答問題的能力方面發揮了很大作用。

語言實踐活動不僅要生動活潑，還要注意培養學生的思維能力。思維能力包括分析、概括、判斷、推理、綜合等方面的能力。機械性的句型模仿，在很大程度上只能使學生對某些知識從生疏到熟練，但很難使學生開動腦筋，做到舉一反三。根據教材分析，在句子種類基本都出現的情況下，教師可借助語調、手勢、表情、實物講解be動詞句型，將一般問句、反意問句、特殊問句、選擇問句都在口語中進行練習。最初只要求學生理解、聽懂，能根據問題回答就行。到練習一段時間之后，教師可將這類句子歸納在一起，要求學生仔細模仿并思考各句之間有什么異同，學生通過觀察、分析、對比總結出這些句型的規律，一定會印象深刻，不易遺忘。

三、創新精神和實踐能力的培養

傳統教學模式限制了學生的認知能力和參與合作能力的發展，教師照本宣科的教學方式使學生知識面不能很好地得到拓展，綜合應用能力得不到應有的提高。鑒于此，教師要以創新精神和實踐能力培養為重點，促進學生學習方式的改變，以提高課堂教學效率。

首先，良好的師生關系是培養學生學習能力和創新能力不可缺少的條件。教師應努力創造民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生自由地探索，才會迸發出創新思維的火花。

其次，教師要善于設疑、巧于設疑，于無疑處設疑，才能撞擊學生思維的火花。古人語：“于無疑處有疑，方是進矣”。教師要認真思考，提出有助于學生創新思維能力的綜合類問題，允許和鼓勵學生標新立異，敢于獨樹一幟，使學生積極思考，主動探究。

再次，興趣是學生學習的最好老師，學生缺乏興趣就不會有很高的學習積極性和創造性。因此，就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，把學生從“要我學”轉變成“我要學”，注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情趣。

總之，英語作為一種語言交流工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習的積極性，培養學生綜合運用語言能力和創新思維能力，這樣才能使學生真正學到有用的知識，成為語言創造者，從而達到交流和豐富自身的目的。

編輯：趙玉梅