“一師一卷”：語文教師的“校本化”成長

夏秀珍

摘要：吳江實驗小學的“一師一卷”改革推行以來，教師——作為活動的實際操作者，在思想上、教學上、評價反饋上發生了哪些變革，這些變革對教師的成長起到了什么作用，本文對此進行了詳細的闡述。

關鍵詞：一師一卷;校本化;語文教師

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-007-2

一、提出背景

“一師一卷”是我們蘇州市吳江實驗小學提出并加以踐行的一項重大改革。校長把考試權下放到我們老師自己手里，與其說是給我們一線教師松綁，還不如說是對我們提出了更大的考驗。它讓我們非但沒有感受到輕松，反而增加了前所未有的壓力。嘗試了才知道，要出好一份試卷實非易事！2011年下學期我有幸參加了學校的“一師一卷”答辯大賽，經過學校的培訓到自己的實踐嘗試出卷，再由領導指導，提出意見修改，最后通過意圖的答辯，這一系列的過程，讓我不由地感嘆：“與其說是出一份試卷，更多的是展示自己的教學方法與理念。”“一師一卷”的意義就在于此！它真正實現了“教評合一”，更大程度地突出了教師教學的特色，更富針對性，更體現個性化，及時讓教師得到自己的教學方法和效果的反饋信息，并加以改進。這是教師的一個“教學——反饋——反思——提升”的過程。

二、具體變革

1.教學變革

（1）常規化教學，知識點把握更明確。

試卷具有評價、診斷功能，要想讓它的作用發揮最大、最優化，那么教師首先自己對教材要有一個非常全面的認識和把握，了解其中的重點、難點，這既是教學的目標，也是考查的依據。如蘇教版語文十一冊中，我認為有幾個非常重要的知識點：一是要求學生聯系語言環境和生活實際，對相似的詞進行辨析（共出現8次），二是要求學生聯系語言環境和生活實際，解釋字詞的意思（共出現7次）。三是體會詞語的感情色彩，它更是“首次”在本冊教材中出現。四是修改習作的能力（本冊教材的練習三中專門出現了一個練習）。教師只有對教材做到心中有數了，試題才會有的放矢。可以說試卷促使了教師對教材的理解和把握。

（2）重點化教學，素養培養更突出。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”簡單地說，“聽說讀寫”能力是語文的基本素養。如何更有效地培養，是擺在我們教師面前的一大難題。“一師一卷”背景下的語文教學，教師有了更大的彈性，不再受考試的約束，去揣摩會考什么，為了考試而教學。而是可以有更大的空間去階段性地選擇培養學生的語文素養。例如在三年級上學期，作文教學剛開始起步，根據孩子的年齡特點，他們對童話故事有著濃厚的興趣，以此為切入點，讓孩子重點寫自己的童話故事，可以提高他們的寫作興趣。此外，我們不難發現，學生在寫一件事時，往往偏向于敘述，而忽略了讓故事中的“人物”開口說話。基于此，在此時間段，我們重點培養孩子們的這一能力，讓他們筆下的人物活起來，具有童話色彩，讓故事更生動，也能為今后寫好一件事奠定基礎。有了這樣的定位，那我們在平時的教學中便會有意識地關注童話類的課文，課堂上也能及時地滲透相關人物的對話教學，幫助學生提高寫故事的能力。課后增加寫對話、寫故事的練習，讓孩子在學習與練筆中不斷提高。

我們常說：“寧打一口井，不挖十個坑。”我們在教學中也是如此，拒絕面面俱到，蜻蜓點水，而是有重點地、踏踏實實地去培養，學生的能力才能得以發展。

（3）個性化教學，師生更自主。

傳統的試卷以統一命題為主，分數也是評價教師教學質量的標準，教師只能為了爭分奪名而教學。解禁出卷權，教師不用為分數而教，為名次而教，有了自己的選擇權。學生也不會為了做不出題而“一棒打死”，其他優點的展露，同樣可以為他贏得掌聲。

例如，老師善于講故事，于是教學中專門設立了故事時間，并提出與故事相關的問題。不僅孩子的注意力被吸引了，學生的傾聽能力也得到了提高。有的學生雖然對學習不感興趣，但此時卻專注異常，回答問題也是相當積極，因此也讓其他同學刮目相看！老師喜歡書法，教學時就側重學生的書寫。有的學生成績不佳，卻能寫一手好字，同樣能得到大家的贊賞……

這些老師自己的教學風格還能在自己的試卷中得以體現，也給了一些學生機會和自信。可以說，“一師一卷”讓教師的教學個性得以釋放，學生的學習個性也得以張揚。

2.反饋變革

（1）知道考什么，更知道為什么考？

《朱子語類》中有討論“知其然，知其所以然”。我們在編制試題時，同樣需要如此。就基礎題來說，語文是一門工具性的學科，基礎知識考查必不可少。例如，在檢測學生生字詞的掌握情況時，由于一冊書中內容如此之多，如何選擇取舍便是我們制卷時要考慮的問題。可以選擇平時的易錯字、雙生字、復雜難寫的字、同音形近字等。選擇時既要考慮學生的情況，又要照顧整個生字的面的檢測，避免隨意取題。

又如我們在試卷中一直會出這樣的填空題：“本冊書中有許多課文中的人物都讓我們感受到他們強烈的愛國之情，如我國為兩彈一星作出巨大貢獻的;為我國修筑第一條鐵路的詹天佑;的民族英雄鄭成功;至死不忘祖國的愛國詩人陸游和波蘭音樂家。讀了他們的故事，不禁讓我們肅然起敬，也讓我們獲得了一次精神的洗禮。”這題是對課文內容的整體回顧，也是引導學生愛國主義的情感取向。語文課標中提到：“語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是中小學語文課程的主要特征。”因此，我們在考查時除了關注了工具性，也要體現人文性。這種題型能使學生在答題的過程中再次受到情感的熏陶與感染。

再拿閱讀理解題來說，我們平時一直進行閱讀教學，那么學生的各項能力到底有沒有得到提高？語文的素養有沒有形成？如在閱讀題《一季風雨》中，我設計了這樣的問題：

1.文章已經用“∥”分好段，請你概括第二段的大意。

（這一小題旨在檢測學生的概括能力。）

2.結合文章內容填空：

①“父親每碰上一處收割稻谷的人，眉頭就會微微皺一下”是因為。

②文中“我”的情感在不斷變化著：由一開始的到后來的“不安”，再由“不安”到最后的。

（此題讓學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵。這是對他們推斷解釋能力、提取信息能力的檢測）

3.父愛，是拋下緊張的收割陪著孩子踏上返校的路;父愛，是對孩子偶爾一次犯錯的寬容……父愛，是。（請根據自己的生活體驗也寫上一句）

（此題是考查學生的感受表達能力）

4.結合文意，選擇以《一季風雨》為題目的理解你認為最正確的一項。（）

（此題是考查學生解釋文本內涵的能力等）

在不同的題型中，考查學生不同能力的掌握情況，避免了考查內容的重復，能更好地進行分析診斷，為今后的教學服務。

（2）我教什么，就要考什么！

“一師一卷”是充分體現“師本化”的試卷，它是教師以國家課程標準評價目標為準則，結合自身教學方法與追求，符合學生語文素養發展的個性化試卷。這樣的試卷，教師有權利教什么，考什么，重點教學什么，考查重點就是什么，更加有針對性，更加突出個性化。真正實現“教評合一”。“我”的試卷，可以體現出與“你”“他”的不同之處，也就是展現自己教學上的個性與特色。例如，有的老師注重學生的綜合實踐能力的培養，有的老師注重課外閱讀，有的老師重視學生“傾聽”的能力，有的老師更關注學生的表達等等，這些自己的風格就可以在“我”的試卷中得以體現。例如，我正在培養學生認真書寫的習慣，那我的試題中就會出現類似于下面的問題：

請按照字的偏旁、結構的特點，把下面的字寫美觀。

兔 煙 嘴 倒 思

這樣專項的寫字檢測。在某個階段，當我正在訓練學生的講述表達能力時，那我的試卷上就會出現“在本階段的講故事活動中，我們要求做到：流利、響亮、體態自然。你講述的故事是《》，你共獲得了（）顆星。”這樣與平時掛鉤的題型。我們班上開展了“師生共讀”的活動之后，我在試卷中出現這樣的題目。“閱讀是開啟我們智慧的金鑰匙，我們學習語文不能僅僅局限于書本，本學期，我們共讀了曹文軒的《草房子》，在這本書中桑桑或其他的小伙伴們在成長為男子漢的歲月里，你覺得哪個瞬間最讓你感動或震撼？寫下來和大家一起分享一下吧！”

“語文的評價可以多樣化。”這是課標的要求。這些不同類型的富有自己的風格特色的試題可以促進學生平時更為認真地進行豐富多彩的語文活動，也可以不斷提高他們的語文素養。

3.自我反思

（1）“一師一卷”促成長。

自推行“一師一卷”的改革以來，學校循序漸進地開展了各項活動，對教師的成長起到了推波助瀾的作用。如一開始要求學習大綱，到出卷培訓，到后來的試卷答辯大賽，再到試題編制大賽等，在這些活動中，教師在學習、打磨、修改、創新中逐步提高，由一開始的無所適從到現在的漸入佳境，著實是教師的一個學習到進步的過程。

“反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。”教學需要反思，那么建立在學生反饋結果上的教學反思應該是更具實效性和說服力的。先前的教師按部就班地教學，再接受統一檢測的模式，這樣反饋后的反思只能是了解自己哪些題型練習得不夠。而“一師一卷”的實施，每次單元卷、期中、期末試卷的編制都由老師自己編制完成，自己出的試卷自己考，是對自己教學的階段性目標的有力檢驗。在“教學——反饋”的循環過程中，不得不讓教師考量自己的教學成效，因為自己的試卷自己心中有數：難易程度如何，是否符合本班學生的特點，自己教學考查的重點何在，難點何在……因此，這樣得到的反饋結果也是第一手的資料，能讓教師及時地調整自己的教學，并不斷地思考如何讓自己的教學特色和評價有效地結合，讓評價更好地為教學服務。可以說，“一師一卷”促進了教師對教材中要考的知識點的把握，促使教師全面、深入地去熟悉教材、解讀教材，努力地改進教學方法，對學生的了解也更深入。

（2）“一師一卷”中的困惑。

事物都有其兩面性，在收獲的同時，也會有些許的困惑。例如，在嘗試編制試卷的過程中，我們也會發現認真編制每一張試卷會花費老師大量的時間和精力，不論從試題的編制上，題型的設置上，試卷的排版上，基礎與重難點題的分配上，個性題的體現上……需要考慮的問題很多，但往往由于自身能力的限制，某些方面總有些遺憾，不能做到盡善盡美，存在著這樣或那樣的問題，如何給我們教師更多的正確的指導，把問題降低到最小化，這是今后需要努力的方向。