淺談小學語文教學中的幾種朗讀方法

俞國方

摘要：作為一名小學語文教師，在教學中，運用多種朗讀形式組織教學，以讀為本，以讀促講，使語言文字變成生動、具體的形象，課堂教學也就能起到事半功倍的效果。與此同時，也進一步培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。在語文課堂上，筆者嘗試了幾種朗讀指導方法，效果良好。

關鍵詞：朗讀指導;開放;個性;示范;體驗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-058-1

一、入情入境，渲染氣氛——開放朗讀

教育家葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀指導十分注重創設情境，把文字符號變成生動、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情的朗讀就水到渠成了。

如教學《特殊的葬禮》一文時，為了讓學生真切感受到如今的塞特凱達斯瀑布已經奄奄一息，從而讀出為之惋惜和痛心的感情。我特別安排了一個環節：分別播放昔日和今日瀑布的錄像，通過對比觀看，學生感受到了瀑布昔日的雄偉壯觀，也看到了今日的奄奄一息。通過對比，同學們的內心得到了強烈的震撼，加上悲涼的背景音樂聲響起，同學們仿佛來到了瀑布跟前，看到了眼前的一切。在惋惜的氛圍中，教師讓學生們進行朗讀。同學們有的選擇讀昔日瀑布的段落，似乎還在回味那壯觀的場面;然而，更多的同學則選擇了朗讀今日瀑布的段落。讀完后，有的同學說：“這句話讓我感觸最深，‘它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。因為這條瀑布已經奄奄一息了，像個老人，等待消亡，我真想流淚……”有的說：“雖然瀑布消亡了，但是他昔日的雄姿永遠活在我的心中……”

借助信息技術直觀、形象的特點，讓學生突破時空界限，欣賞到昔日瀑布的雄偉壯觀和今日瀑布的奄奄一息，感受到了巨大的變化，但是更多的是通過朗讀體會到了這種變化，欣賞錄像僅僅是情景的創設，最終的目的是讓學生通過朗讀感受語言文字的魅力，感受了文字背后“為瀑布深深惋惜”的真正內涵。這樣的情景朗讀是開放的，是有效的。

二、繪聲繪色，表演角色——個性朗讀

英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調時卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。如果能把好的文字作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

教學《負荊請罪》一文時，我讓學生分角色充當藺相如和廉頗，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演廉頗的同學讀出了萬分誠懇、甚至要哭出來的語氣，而藺相如則讀出了寬容大度、不計前嫌、想急忙扶起跪地的廉頗的語氣。同學們被廉頗的話語感染著，當讀到“藺大人，請您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。……請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！”時，同學們議論開了，大家都認為這個廉頗形象逼真，請罪的態度非常端正，自責的話語也是極其到位，似有藺相如不原諒他定會長跪不起的架勢。讀到“老邁昏庸”這個詞語的時候，讀的同學還做了一個拍自己腦袋的動作，惹得大家哈哈大笑。

隨后，同學們紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的指導效果。

小學語文課堂中，就是需要這樣的朗讀教學，讓學生通過個性化的朗讀，進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。

三、親力親為，指導方法——示范朗讀

全國著名特解教師李吉林老師說過：“教師的情感對學生的內心體驗，情感的產生，是非常重要的外部條件。”因此，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創設富有感染力的氛圍，使學生對文本產生共鳴。教師的示范朗讀，能拉近與學生之間的距離，使學生的朗讀興趣更濃，課堂氣氛會更活躍。

我們的教育目的是教好每一個學生，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。可是一個班級中，總有一小部分同學的朗讀水平一般，理解能力差，所以，有感情地朗讀對他們來說很難，這樣就更需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們終身閱讀打下堅實的基礎。

教學中，教師必須做到用標準的普通話，適當的語速，正確的語音語調;其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓同學們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。

在教學中，教師就應清楚地知道，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械模仿，因為“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師的范讀，目的是引導學生入境入情因情而自得，由自得而朗讀。

四、真情真意，挖掘重點——體驗朗讀

挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，讀出真情實感，是語文課堂上另一種朗讀方法。同學們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的體驗與理解于朗讀，這樣的朗讀有真情，有溫度，有生命。

如《三顧茅廬》一文，課文講述了劉備由于前兩次沒有請到諸葛亮出山，第三次前往隆中誠心誠意地邀請諸葛亮出山，以輔助自己實現統一中國的大業。課堂教學中，我首先讓學生進入情境：假如你是劉備，前兩次沒有見到諸葛亮，你心情如何？這次你又去邀請，心里會想些什么？同學們充分體會后，我又引導學生抓住重點詞句來朗讀，如“劉備生氣地說：‘你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”“半里多路——下馬步行——輕輕敲門——不要驚醒——輕輕地走進去——恭恭敬敬——等候”抓住這些重點詞句朗讀，同學們讀得那么的小心翼翼，充分體現了劉備的誠心誠意。此時，同學們不知不覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀出了文字背后豐富的意味。