優化美術教學設計打造生態型陽光課堂

黃樂慧

摘要：打造生態型陽光課堂，從優化教學設計開始。以生為本，優化美術教學設計理念是打造生態型陽光課堂的前提;解讀教材，優化美術教學設計思路是打造生態型陽光課堂的基礎;圍繞生活，優化美術教學目標預設是打造生態型陽光課堂的防線;緊扣學情，優化美術教學重點難點是打造生態型陽光課堂的保障;改進策略，優化美術教學設計過程是打造生態型陽光課堂的關鍵。

關鍵詞：生態型陽光課堂;美術;教學設計

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-041-2

一、以生為本，優化美術教學設計理念是打造生態型陽光課堂的前提

美術教師必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展，應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力。有了以生為本的教學設計理念，美術課堂才能達到教師指導性的教與學生自主性的學相互合作的平衡性課堂。

例如在蘇教版美術七年級上冊第4課《人類的朋友》的教學設計中，我將教學設計理念定為：開發學生的潛能，培養學生的創造力，開展以教師為指導、學生為主體的教與學的關系;教師為學生營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，發展學生的個性和能力。表現不同的動物形象，運用不同的工具及不同的表達手法，表達不同的情感。在教學中注意探究、討論、互動等因素，構建民主和諧的生態型陽光課堂。

二、解讀教材，優化美術教學設計思路是打造生態型陽光課堂的基礎

《義務教育美術課程標準》提出：應選擇基礎的，有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要注意課程內容的層次性，適應不同地區學生素質的差異，具有普遍的適應性。教師在解讀教材時，要對教材進行深入透徹的分析，針對學生的學情設計出相應的教學設計思路。

例如在設計《人類的朋友》的教學設計思路時，第一課時為學習再現篇。主要以欣賞、臨摹為主，偏向于研究和借鑒。臨摹作業要求放低，偏向于抓感覺，抓動態，培養興趣;第二課時為探索表現篇。主要是以寫生為主，偏向于創作和應用。學生自主準備生活中常見的家畜和昆蟲照片、圖片及標本，運用第一課時中學習到的不同表現手法，對其進行探索性的創作。創作作業要提高要求，偏向于抓線條，抓比例，升華情感。

三、圍繞生活，優化美術教學目標預設是打造生態型陽光課堂的防線

每個人的生活環境、生活經歷不一樣，生活的體驗和理解就會不同。教師應了解學生的生活，了解學生的興趣，了解學生以往的知識經驗，了解學生的感受能力。在充分了解的基礎上再進行教學目標的預設，這是打造生態型陽光課堂的防線，一旦越過該防線，則目標預設不是太高就是太低，離開學生主體的教學就失去了教學的意義。

在設計《藍白之美》的目標預設時，圍繞藍印花布與學生生活的聯系，從學生對傳統文化藝術的了解和生活經驗出發。認知目標定為了解藍印花布的文化、紋樣特征以及生活中的應用;技能目標定為了解藍印花布的制作過程、工藝特點以及體驗仿制過程;情感目標定為從藍印花布的色彩之美和紋樣之美中體驗其淳樸、素雅的藝術特質和文化寓意。

四、緊扣學情，優化美術教學重點難點是打造生態型陽光課堂的保障

“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。”即教師是主導的教，圍繞學生的教，學生是主體的學，自主的學。一切教學都要緊扣學情。城市學校和農村學校的學情不一樣，初一年級和初二年級的學情不一樣，重點難點的設置要從學生的心理發展、生活經驗出發，過難或過易都不利于學生的學，不利于打造生態型陽光課堂。這樣才是真正意義上的在學生原有知識經驗基礎上構建相應的教學設計的內外平衡性課堂。

在設置《藍白之美》的重點難點時，我更多的考慮到我們農村孩子的生活經驗基礎，找到學生學習的“最近發展區”。緊扣農村學校初二年級學生各方面情況，教學重點優化為了解領會傳統與現代藍印花布紋樣的特征與變化;教學難點優化為用替代法嘗試制作藍印花布作品。

五、改進策略，優化美術教學設計過程是打造生態型陽光課堂的關鍵

（一）導入階段——畫一畫

師：今天老師帶來了一個玻璃酒杯，我們來畫畫。請兩位同學來黑板上畫。

生：（描繪玻璃杯）

師：（分析學生作品）（有三種可能：1、兩位同學都是線條描繪;2、兩位同學都是明暗描繪;3、一位是線條描繪，一位是明暗描繪，或者是其他什么可能。根據實際情況分析學生作品。）

師總結：同學們都畫的很好，我們可以大致分為兩類形式：線條描繪和明暗描繪。

策略1：“教育即生長”——教育學生喜歡學習

學習是一種高級本能，是不需要教的。只是需要教師用合適的方法刺激、引導和激發學生的這種本能。課堂導入是一個非常好的刺激引導學生去主動喜歡學習的教學環節。該導入階段的設計讓學生嘗試畫畫熟悉的實物，既熟悉又新鮮，給學生一個表達自我的機會，避免學習素描繪畫作品的先入為主的不良效果。兩位學生的黑板即興創作既激發了學生的創作欲望，也讓他們開始主動地去關注素描畫，關注靜物畫。

（二）研究階段——學一學

師：同學們試一試怎么握鉛筆？有沒有其他的握筆方法呢？

生：有，可以這樣、這樣。（多種嘗試）

師：那么你們用不同的握筆方法在紙上畫一畫試試看，能畫出什么效果的線條。一樣的嗎？再用不一樣的速度、不一樣的輕重試一試，又有什么效果呢？各有什么特點？

生：粗細不同，感覺不一樣，有的清楚，有的模糊。

師：是的，有立鋒和側鋒不一樣感覺的線條。變化很多，那么你們能不能想辦法試試由深到淺、由虛到實的線條變化效果呢？

生：（努力嘗試。和鉛筆接觸交流的過程很容易感受到線條的變化魅力。）

策略2：“教育即生長”——教育學生想學習

教育應當和種樹、種莊稼時疏松土壤、興修水利讓根系自然生長一樣，使每個孩子的天性得到健康發展，主動學習。給學生創造主動探索的機會是尊重學生天性的體現。讓學生自主地在嘗試和鉛筆接觸交流、培養感情的過程中尋找到線條變化的不同表達方式和效果。學生缺的是探索學習的機會，一旦給了他們機會，他們會很積極、主動地動腦筋想辦法，這就是想學習的過程。

（三）體驗階段——畫一畫

教師讓學生自己嘗試畫一畫，引導學生發現其中的問題，以及每一步驟的變化，讓學生自主發現、自主感悟這些需要注意的問題，然后教師再進行提醒和講解。再讓學生按照步驟一步步臨摹，一步步修改。

策略3：“教育即生長”——教育學生會學習

初中美術教育并不是培養畫家、培養畫匠，而是培養學生自主學習繪畫表達方式的觀察力、表現力和創造力。在這長期的美術教育學習階段中，教師教的不是怎么畫蘋果，怎么畫靜物，而是交給學生如何觀察事物，如何表達事物的自主學習理念和思想，也就是教育學生會學習。這樣的課堂才是學生積極參與的動手、動口、動腦與認真傾聽、精心思考的動靜平衡性課堂。

作為一名美術教師要真正理解生態型陽光課堂教育理念，更要在美術日常教育教學設計的各個環節中滲透這個理念，切忌灌輸式教育方式，在設計理念、設計思路、目標預設、重點難點以及設計過程的優化研究中，理論與實踐相結合，這樣才能打造出真正意義的“生態型陽光課堂”。