在角色游戲中培養(yǎng)合作能力

燕雨辛

如何讓幼兒在角色游戲中培養(yǎng)合作能力，教師首先要明確兩個(gè)概念。一是“角色游戲”。角色游戲就是給幼兒虛擬一個(gè)生活中的場(chǎng)景，通過扮演角色的游戲活動(dòng)，積極參與到角色的扮演游戲中，協(xié)作地完成游戲主題的自我教育體驗(yàn)的活動(dòng)。一般主題有廚房、超市、娃娃家、醫(yī)院等。角色游戲是幼兒期最典型，最具特色的一種游戲。二是“合作”。合作是指多個(gè)個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值目標(biāo)而有目的地組合在一起，通過相互之間的激勵(lì)與協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求。對(duì)幼兒來說，在生活中，互相之間能積極配合、分工合作、協(xié)商解決問題，相互之間主動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中享受成功，這就是合作。

其次，教師要善于總結(jié)策略。

合理設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育中具有很重要的作用。它的活動(dòng)形式“自由、自主、寬松、愉快”，深受幼兒的喜愛。結(jié)合角色游戲的區(qū)角活動(dòng)更凸顯其合作的優(yōu)勢(shì)智能。

區(qū)角布局合理與否直接影響到各區(qū)角活動(dòng)的合作有效性，在設(shè)置區(qū)角時(shí)，教師大膽放手，以角色指定的方式讓幼兒自己安排空間。教師只需為幼兒準(zhǔn)備豐富的游戲材料，讓他們自己設(shè)計(jì)、規(guī)劃、合作，自行安排場(chǎng)地。幼兒是游戲的主人，游戲場(chǎng)地怎樣安排最合理，幼兒比成人心里清楚，讓幼兒自己安排游戲場(chǎng)地，不僅有利于幼兒順利開展游戲，還能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展幼兒的社交能力、組織協(xié)調(diào)能力和合理利用空間能力。如，我班開展了《裝飾小雞蛋》藝術(shù)活動(dòng)。我請(qǐng)班上的孩子分配場(chǎng)地，開展裝飾小雞蛋手工作品展，布展的工作就交給孩子，講解員的任務(wù)也交給他們，我只提供服務(wù)指導(dǎo)。孩子們積極思考，如何利用空間，他們的創(chuàng)作潛力得到開發(fā)，合作能力也得到了很好提升。

豐富角色游戲環(huán)境。研究表明，在角色游戲中讓大班幼兒在豐富愉快的環(huán)境中主動(dòng)地探索、互相交往，其社會(huì)性、情感態(tài)度能獲得較大的發(fā)展。教師在進(jìn)行角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從大班幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)適合大班幼兒情趣的角色游戲環(huán)境。要結(jié)合大班幼兒的認(rèn)知規(guī)律，變固定性的環(huán)境為富有彈性的環(huán)境，要結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)大班幼兒參與角色游戲興趣的環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)豐富的角色游戲環(huán)境，滿足大班幼兒的合作需求，促進(jìn)大班幼兒形成合作習(xí)慣。如教學(xué)《各種各樣的汽車》一課時(shí)，教師將不同的汽車和醫(yī)院場(chǎng)景展板、消防隊(duì)場(chǎng)景展板、馬路場(chǎng)景展板、警察局場(chǎng)景展板投放到活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒在開放的場(chǎng)景中分工、合作，自由操作，讓幼兒不再局限于教室內(nèi)，讓他們?cè)诓僮魍炅酥筮€能發(fā)揮自己的想象，在不同的展板前創(chuàng)設(shè)自己的故事。除了物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也很重要，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、合作的環(huán)境，能讓幼兒感受到合作與成功的快樂。

適時(shí)適度指導(dǎo)。角色游戲中的教師指導(dǎo)包括了游戲前的指導(dǎo)，游戲中的指導(dǎo)以及教師參與游戲中隨機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作游戲的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)前，要先認(rèn)真研究游戲，只有在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，才能把握角色游戲的內(nèi)涵，才能了解角色游戲是否符合幼兒的興趣與需要及年齡水平，是否能促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。同時(shí)，在充分研究幼兒的具體情況后再采取適時(shí)適度的指導(dǎo)。如，在角色游戲《時(shí)鐘》中，我班兩位小朋友都想扮演分針，誰也不放棄，最后來請(qǐng)求我的幫助。我沒有直接給她們安排角色，而是引導(dǎo)她們“不一定一個(gè)人一直扮演分針，可以輪換扮演不同的角色。你們自己商量誰先扮演分針，然后交換”。在類似的角色游戲中，幼兒漸漸學(xué)著自己分配角色，并且能主動(dòng)互換角色，自己協(xié)調(diào)同伴之間的矛盾，合作協(xié)商意識(shí)能增強(qiáng)很多。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)幼兒園）

（責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳）