小學語文教材與審美人格涵養研究

肖利錦

【摘要】自新課改開始后，《小學語文課程標準》中就明確要求：“語文課程要重視學生的審美人格涵養，使學生逐步形成健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發展”。小學是培養孩子審美人格的關鍵時期，而開始學生審美人格涵養的就是小學的語文教材。小學語文教材不僅包含的優秀的文化，在發展學生的審美觀和審美能力，幫助學生形成健康的審美人格的過程中也起著不可忽視的作用。本文從小學語文教材的語言、意境、插畫三方面來分析其中體現的審美人格，體會小學語文教材如何涵養審美人格的。

【關鍵詞】小學 語文 教材 審美人格 涵養

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0219-02

一、小學語文教材中的語言與審美人格涵養

語言是人與人交往中不可或缺的工具，通過閱讀語文教材中的課文，體會作者精心創作出的每一句話，可以讓學生體會到作者當時的心情。一篇文章中，作者對每一個字、每一個詞的運用都是對自己的思想、情感的傳遞，希望小學生的文學修養和思想品質都能夠得到良好的發展。比如，小學語文教材中有一篇文章《桂林山水》，這是一篇寫景佳作。文章中處處都是優美流暢的語言，描繪了桂林山水獨特的美，讓人體會到了舟行碧波上，人在畫中游的感覺。都說桂林山水甲天下，可能讀者也和作者一樣對此半信半疑，但是，隨著作者的眼睛，似乎使我們也身臨其境了。仿佛我們親眼看見了漓江的水，仿佛此刻我們就蕩漾在漓江之上，看著翡翠般的水，欣賞著巨象一樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花。

這就是語言的魅力，通過課文中的語言，毫不懷疑是可以促進小學生對山間萬物的美的感悟，形成審美人格。當然，僅有優美的語言，就想學生能夠形成審美人格是不可能的。還需要學生去閱讀，去感受，去表達。所以，小學語文教材中不僅有課文，還對學生的閱讀和表達能力進行了明確的要求。小學生從最開始的看圖說話到后面對語言修辭等的運用進行作文，這才是涵養審美人格的有效方法。通過對語言的不斷閱讀和體會，然后對其進行運用，語言才發揮了它的本質作用。

二、小學語文教材中的意境與審美人格涵養

文章正是因為作者將生活等進行了詩化，即有了一定的意境，才有了閱讀的價值。小學語文教材中呈現了很多令人賞心悅目的抒情式文章，通過這些作品使小學生接觸各種不同的意境。小學生就像一張白紙，生活經歷不多，通過課文中虛實相生的意境可以幫助學生認識自己、認識世界。語文是思維的外殼，一篇簡單的課文只有有限的語言，但是卻傳遞了作者的無限情緒。所以，小學語文教材才需要教師同學生一起去體悟其中所蘊含的美好用意。

對于小學語文教材中的意境安排，需要小學生在教師的帶領下進行熟悉，慢慢品味其中所表達的意境。通過對文章的賞析，可以促進學生對優秀文化的吸收，豐富學生的想象力，提高學生的邏輯思維能力。小學生以及教師透過語文教材，可以豐富他們的認識閱歷，幫助他們感悟人世間更多的美好，使他們的身心都得到美的滋潤。賞析能力是學會審美的基礎，是成就健康的審美人格不能忽視的條件之一。小學語文教材通過插入賞析意境來幫助學生涵養審美人格。

三、小學語文教材中的插畫與審美人格涵養

小學生因為年齡尚小，對世界最開始的感知就是從色彩、圖畫開始的。小學語文教材中引入大量的插畫，可以引發學生的興趣，幫助學生對語言的理解。圖文并茂的小學語文教材，增強了視覺效果，有助于學生對情境的聯想。本來文字和畫面就是相輔相成的，通過文字，我們來描寫生活中的各種畫面；通過畫面，我們將各種文字串聯起來。學生最開始寫作就離不開圖畫，在小學語文教材中的合適位置加入合適的插畫，可以引起學生對美與丑的思考，幫助學生通過文字構造畫面，使學生學會對各種情境的描述。

目前很多小學語文教師忽略了教材中的插畫，遇見了有插畫的頁面往往直接略過。這說明教師還沒有意識到插畫的作用。我國的小學語文教學中必須重視起對插畫的學習，提高教師解讀、賞析插畫的能力。只有教師將教材中的插畫所要展現的意圖與文章中的語言結合起來，使學生理解插畫、理解語言，才能提高學生的賞析和表達能力，形成審美人格。

結束語：一個完整的人必須要具備健康的審美人格，小學語文教材通過對語言的提煉、對意境的安排以及加入插畫等方面來培養學生的閱讀能力、欣賞能力以及表達能力，促進學生思維邏輯、分析判斷力的發展，幫助小學生涵養積極的審美人格。小學語文教材涵蓋了風土人情、山水美景、各類故事，使學生在潛移默化中感受到了世界的美好和缺憾，激發了學生創造美的欲望。小學生通過學習語文教材，豐富了學生對世界上的親情、友情、人的優良品質的看法，形成自己的審美觀，審美人格涵養油然而生。

參考文獻：

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