縣級高中高一數學學困生幫扶舉措研究

張德勇

【摘要】學困生問題，是縣級高中面臨的關鍵難題之一。學困生能否轉化，是縣級高中能否大面積提高教育教學質量的重要因素。為此，本文立足縣級高中高一數學學困生問題展開深入探討，分析縣級高中生高一數學學習困難的原因，提出具體可行的幫扶舉措，以期對縣級高中數學教育領域相關課題研究做出貢獻。

【關鍵詞】縣級高中 高一數學 學困生幫扶 舉措

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0202-01

在進入高中階段學習的初期，即高一階段，大部分學生都能夠制定學習計劃，找到自己的學習目標和學習方法，但也應看到，出現了部分學困生，特別是高一數學學習中面臨困難和方法不當的學困生為數不少，應該得到高中教師的足夠重視和積極幫助、引導。

一、縣級高中高一數學學習困難的主要原因分析

升入縣級高中前，學生所在的初中多下設在鄉鎮，即便是縣區的初中，在數學教育方面也存在著不同的教學體系和教學計劃，而從初中開始出現的“偏科”現象也較普遍。初中數學的底子直接決定著高中數學能否“順序”推進，而數學功底較差的學生在高中剛開始就面臨困境，很大程度上的原因是初中數學學習困難的延續。

高一數學老師上課一般都要先講清本節課知識要點，剖析概念的內涵，分解公式并演示公式的推導過程，高一數學課后，老師一般會布置課后作業，并下發學習材料，但如果學生課后只是趕做作業，亂套題型模塊，對部分數學概念、法則、公式、定理一知半解，死記硬背，結果往往不佳。此外，部分學生初中數學的功底較好，就有些想當然和自滿，自己另搞一套，常輕視數學課堂基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，但對難題很感興趣，好高騖遠，結果是事倍功半，收效甚微。總之，學不得法，也導致了部分初中數學優等生變為了高一數學學困生。

此外，在高中數學學習過程中，很容易出現以下幾種心態：遇到難題無法突破時，個人自卑心態油然而生；基本原理和公式錯誤未及時糾正，下次犯同樣的基礎錯誤；三是一次次考試成績差，對數學的興趣越來越弱。此外，高一數學成績與學生自己學習數學的興趣有著密切的聯系，學習高一數學興趣比較淡薄的學生一般數學成績也是比較差的。

二、縣級高中高一數學學困生幫扶舉措的提出

1. 學困生心理疏導是前提

數學成績不好的學生的自卑心態會比其他學科的學困生更強烈。如何克服自卑心態，是學困生心理疏導的關鍵。首先，優等生和學困生不能后此薄彼，對待學困生，要更多一份關心、耐心和信心。其次，課堂上多給高一數學學困生創造表現自我的機會，多用激勵性語言，增強他們的自信心。第三，老師在課余時間，通過約談或集體答疑等方式，讓學困生感覺到老師的關心和支持，同時，也可以針對學困生個案進行個別輔導和引導。

2. 授人以漁，學習得法

有必要在課上和課后教授給學困生基本的學習高一數學的方法。例如，筆者遇到一個上課睡覺，作業不做，考試不及格的數學學困生，詢問下來原因是一步沒跟上，后面越落越多。為此，筆者對該學困生做了大量工作，也花費了部分可與時間單獨補課，但發現在后面的課程中又跟不上進度了。于是，筆者告訴該學生要要成課前預習的學習習慣。該學生按照這樣的做法去做，反饋下來結果不錯。接下來，筆者要求該學生一定要做課堂筆記，實在記不下來的課后找同學請教、再抄錄，課后反復看筆記，幾次考試下來，該學生有了明顯的進步。

3. 組建合作學習小組，學困生之間取長補短

高中對學困生的幫扶一般會采用優等生與學困生結對子幫扶的方式，筆者認為該方法有其優點，但缺陷也很明顯，就是優等生會出現抵觸心理和不情愿的被動幫助，不“走心”。為此，筆者嘗試一種探索型方法：學困生之間合作學習，成立合作學習小組。學困生遇到的難題存在某些相似之處，同時，大家都是水平相當的，所以也就不會出現“羨慕”和“嫉妒”等不良心態了，讓他們2～4人一組，規定時間交流和溝通，一起完成課后作業、復習課堂筆記、考試難題總結，這樣下來，每個合作小組都有了共同提高數學成績的一致目標后學習數學的氛圍很好，而且筆者發現，一個學生認為的難題，再另外一個學困生那里反而不是問題，這樣就起到了取長補短的“奇效”，而對于學困生來說心理負擔也不重，甚至小組中的許多成員都成了很好的朋友，一起學習和討論的時間也大大超出了老師規定的時間，甚至用到了其他學科的學習過程中。

4.另起爐灶，因材施教

在任教的過程中，筆者會根據高一數學的教學規律和學生掌握的情況，劃分不同的“檔位”，而布置的作業也經過精心設計為“三組”，而每一組學生拿到的作業題目都不同，但實際所用原理和方法類似，只是難易程度不同。第一組，基礎較弱的學困生拿到的作業題與課堂上講解的案例相似，基本可以通過溫習課堂筆記就能找當相應的解題方法；第二組，難度適中，與課堂講解案例稍有不同，要求中等水平的學生完成，做好的同學可以選做難度加大的選做題；第三組，題目難度最大，交給優等生完成。而對學困生的集中輔導過程中，需因材施教，重點講解新概念時會留時間讓他們記憶，多做基本題，鞏固基礎。課外耐心輔導他們，個別沒聽懂的晚自修時個別輔導，周末個別多做幾個題目，讓他們逐步提高。

總之，高一是整個高中學習打基礎的階段，在這個階段遇到暫時的學習困難，是可以通過積極的舉措克服和突破的。為此，有必要針對縣級高中高一數學學會生的實際情況，采取積極有效地幫扶措施。學困生并不是永遠的差生，而只是在學習中面臨困難而成績暫時落后的學生。學困生，不應該被區別對待甚至放棄，而應比優等生更值得關注，因為在縣級高中里，學困生“逆襲”和“蛻變”并在高考中考入理想高校的例子歷歷在目，也是縣級高中廣為傳播的“正能量”案例。

參考文獻：

[1]郭進文，《高中數學學困生成因分析及對策》，《中學生數理化（教與學）》，2014年03期

[2]孫鵬剛，《高中數學學困生成因及轉化策略淺析》，《中學時代》，2013年14期

[3]孫銘遠，《高中數學學困生學習障礙的轉化策略分析》，《語數外學習（數學教育）》， 2013年11期