活動教學在高中英語教學中的應用

宋芳

【摘要】活動教學法以活動為中心，以培養學生的語言應用能力和交際能力為目的。在英語教學中應用活動教學，為學生提供運用語言的課堂環境，以增強其聽說能力和英語交際能力，從而全面提高學生的英語綜合運用能力。

【關鍵詞】活動教學 高中英語課堂 課堂活動

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0102-02

現代課堂教學理論認為，學生是課堂的主體，主動參與是創新高中教育的真諦。而活動教學就是一種以學生為中心，通過組織不同形式的活動，提高學生參與程度的教學形式。在高中英語課堂中，有效使用活動教學不僅有利于增強學生學習興趣，鼓勵學生主動、積極地開口說英語，還能創設輕松愉悅的學習環境，進而有效提高英語教學效率。

一、活動教學的概念

活動教學，是以學生為活動主體，以激勵學生主動參與、實踐、思考、探索、創造為主要特征，通過教師構建的具有探索性、教育性、創造性、實踐性的各種實踐活動，促進學生認知、情感、個性等綜合素質協調發展的一種新型教學觀念和教學模式。

英語活動教學，就是以活動為中心，采用聽、說、做、唱、玩、演等方式，充分利用各種教學資源創設和營造具有真實意義的英語交際環境，為學生提供充分的英語實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并能用英語進行交流。

二、開展活動教學的原則。

1.保證趣味性。

興趣是學習個先導，也是活動教學順利開展的關鍵所在。活動設計時，可采用講故事、唱歌、游戲、角色扮演、比賽等不同形式或形式組合，也可通過校內外結合，家庭社會結合。總之，要保證活動的新穎、有趣、富有吸引力，從而讓學生對活動產生濃厚興趣，學生興趣高漲，才會主動投入到學習中。

2.融合聽說讀寫技能的訓練。

高中英語教學提倡“聽說領先，讀寫跟進”的理念，因此，在英語課堂中要充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力和想象力等智力因素，再輔以多種教學活動，綜合訓練學生聽、說、讀、寫四項語言技能，這是提高英語教學質量的一個重要保障。

3.注意個體差異。

一個班級的學生存在個體差異，英語學習能力大不相同。因此，在選擇活動形式與活動內容時，要以學生的智力水平和認知能力為出發點，能充分調動學生的積極性，尤其要注意不同層次學生的學習需求。比如對于能力較差的學生，活動不要過于復雜，否則他們會覺得太深奧，體會不到成就感。

4.注意及時反饋。

當學生因進步而得到贊賞和表揚時，學習積極性和學習效率最高。因此教師要多運用正面教育的原則，對于學生的英語學習情況要及時給出反饋，既要肯定學生的點滴進步，也要指正學習的不足之處，讓學生對自己的英語學習情況有準確的認識。

5.和諧的師生關系。

平等、和諧、民主的師生關系對活動教學的開展有著積極的促進作用。因此，在進行活動教學時，教師一定要處處體現以學生為中心、以學生發展為中心的人本主義教育觀；高度重視學生的主體地位，讓他們在活動中體驗到自己作為主體的尊嚴感；要尊重學生，了解學生，保護學生參與活動的積極性。

三、活動教學案例

1.活動教學在單詞教學中的應用。

學習新單詞。接觸新單詞時，在學生掌握單詞發音后，開展活動教學能幫助學生迅速記住單詞的讀音和拼寫。例如一氣呵成和爬樓梯。一氣呵成：深呼一口氣，快速讀出單詞，要求在發音準確的基礎上，看誰讀的次數多。爬樓梯：以聲音由低逐漸變高的形式讀單詞。這兩種活動的目的是讓學生在有限的時間內盡量多的朗讀單詞，加深對單詞讀音的記憶。

鞏固舊單詞。在讀準單詞，熟悉讀音規則后，要對其進行鞏固記憶。此時可采取以下活動。①單詞接龍：教師開始一個新單詞，以該詞的尾字母作為下一個單詞的首字母，進行詞語接龍。這個活動適用于單元學習結束后，學生掌握了大量詞匯的基礎上。②齊心協力：將全班學生分組，然后給每組發一張寫著不同單詞的紙，讓他們在規定的時間內記住紙上的單詞，時間到后將紙收回，然后讓每組各個學生在黑板上拼寫并讀出自己所背的單詞。

2.活動教學在口語教學中的應用。

（1）角色扮演：以人教版必修5 Unit 5 First aid為例。上課初始，教師可以給學生設定情境：Suppose you are a baby-sit，how to prevent the baby from being injured at home？If unfortunately things happened，how do you deal with it？

編排演練時，要鼓勵學生大膽創新，不要拘泥于課本內容，通過語言聲調、肢體動作、眼神、表情等表現自己的角色特點。除了課本教材外，也可將內容延伸至課外英文經典讀物，將其中的一章或一節改變成小品、情景劇。這些活動激發了學生學習英語的積極性，使學生主動參與教學，這是提高英語教學質量的一個重要環節，另外，在鍛煉學生英語口語能力的同時，也為英語課堂教學構建了真實的聽力環境，豐富了學生的英語文化背景知識。

（2）小組競爭：以人教版必修5 Unit 3 Life in the future為例，教師可以利用多媒體課件向學生展示關于未來世界的圖片、視頻等，為學生提供想象空間，緊接著提出問題：What types of city will there be 100 years from now？What the changes are in transport？通過分組，讓學生以搶答形式回答問題，只要小組成員用英語回答出一個問題，就可以為本組加分，答錯不扣分，然后組內其他同學繼續搶答，最后累加得分，看哪組得分最高。這一活動不僅鍛煉了學生的口語能力，還促進了學生合作精神和競爭意識的培養。

活動教學在激發學生學習興趣、提高英語教學效果、促進學生聽說讀寫語言技能綜合提升方面發揮了傳統教學模式無法比擬的優勢，但其也存在一些無法忽視的缺點，比如，活動教學的實施要求班級學生人數不能過多，這是很多學校難以實施的主要原因。還有活動教學費時過多，教學過程教師干預度不好把握，教學評價難以客觀、精確等問題。廣大英語教師要重視這些問題，并繼續探索活動教學在英語教學中的具體運用，以達到優化教學過程，提高英語教學的整體質量的目的。

參考文獻：

[1]李珊.活動教學法在中專英語教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]朱征燕.關于高中英語活動教學的幾點探索[J].基礎教育研究，2014（12）：44.