日語視聽說課程的教學初探

姜微

【摘要】“聽、說、讀、寫、譯”是日語學習者需要掌握的五項基本專業(yè)技能，日語視聽說課程強調(diào)了“視、聽、說”三種技能的培養(yǎng)，是高校日語教學的基礎性核心課程。本文意在介紹日語視聽說教學的課程設計、授課流程等教學過程以及一些教學心得，希望能對日語視聽說課程的教學盡微薄之力。

【關鍵詞】日語視聽說課程 課程教學 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0101-02

一、課程概述

以本校日語系日語視聽說課程為例，日語視聽說課程共開設五個學期，貫穿大一至大三三個學年，《日語視聽說（一）》和《日語視聽說（五）》為周2學時，共16周，32學時；《日語視聽說（二）》、《日語視聽說（三）》和《日語視聽說（四）》為周4學時，共16周，64學時。是除基礎日語課程之外課時所占比重最大的課程，也是日語系三門專業(yè)核心主干課程之一。

二、課程教學目標

根據(jù)授課對象的不同，教學目標成遞進式上升趨勢，在鞏固學生專業(yè)知識的同時，強調(diào)學生實際交流能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)應用型外語人才。以《日語視聽說（三）》為例，具體教學目標如下：

三、使用教材

在視聽說課程的教學過程中，是否使用教材一直是我們反復探討的問題，使用教材有利于為教師教學和學生學習提供有效的素材，有利于保證授課內(nèi)容難易程度適中，并保證知識體系的連貫性和完整性。但同時，使用教材也有一定弊端，首先，語言學習附有時代的印記，語言表達的更新速度很快，由于受客觀環(huán)境的制約，所學知識很難與母語國家同步，教材內(nèi)容一般更新速度很慢，很快就會出現(xiàn)于脫離實際、語言陳舊等現(xiàn)象，所以固定教材并不利于學習者學習“地道的日語”，其次，如果使用教材，學習者會不自覺的依賴教材，為了能夠正確回答教師提問，解題過程中會想要看書中的答案或聽力內(nèi)容原文，結果就會造成有的學生平時題目都可以答對，但是考試時成績卻很不理想，教師也很難把握學生的真實聽力水平，針對這一點，我們也曾經(jīng)嘗試在學期初就將學生的教材統(tǒng)一保管，學習知識后再將教材對應內(nèi)容反給學生復習使用，這樣教學效果有一定的提高，但是會出現(xiàn)學生通過其他途徑提前獲得教材內(nèi)容的情況，也是很難達到理想的教學效果。

在經(jīng)過反復討論研究之后，本課程嘗試無教材教學，即不使用固定教材，根據(jù)教學目標結合學生實際情況，并在當前大數(shù)據(jù)時代的背景下，編寫多媒體課件進行授課。授課內(nèi)容由日語視聽說課程組的老師負責編寫，保證知識體系的完整，難易程度適中，并請相關學術專家進行指導。課件內(nèi)容涵蓋了文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，增加了教學的趣聞性，有利于提高學生的學習興趣，每年教學內(nèi)容都會進行更新，保證了教學內(nèi)容的時效性。

四、教學方法

大學日語教學已逐漸摒棄以教師講解為主，學生只是單純接受的“填鴨式”教學方法，而是根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教師可以采用不同的教學方法授課，形成以學生為主導，教師為輔助的授課模式，日語視聽說課程可以根據(jù)授課內(nèi)容以及不同的授課環(huán)節(jié)采取講授教學法、討論教學法、角色扮演教學法、練習教學法、問題教學法等多種教學方法，達到更好的教學效果。

講授教學法亦稱講演教學法，教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡釋結論的方法。討論教學法指圍繞教學中教師或?qū)W生提出的問題，學生通過語言交流鍛煉聽說能力，達到預期教學目標的一種教學法。角色扮演教學法指在教師指導下通過角色扮演活動加強對教學內(nèi)容理解和掌握的教學法。練習教學法指學生在教師指導下，通過重復性的操作，正確掌握某些知識、技能或動作等的過程。按練習的目的劃分可分為理解性練習、積累性練習、遷移應用性練習、延伸拓展性練習。問題教學法指教師有意地設置問題情境，組織學生的探索活動，讓學生學習提出問題和解決問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯。

五、特色項目教學法

項目教學法是建立在建構主義學習理論和社會文化理論基礎上的學習方法。我校日語系將TOPCARES-CDIO的工程教育教學理念，引入到語言教學過程當中，以項目為導引，將本學期的內(nèi)容進行相關性串聯(lián)，通過項目檢測學生對知識的掌握和實際運用情況。根據(jù)所學內(nèi)容可以設定五級項目、四級項目和三級項目，由單元項目（五級項目）支撐單元組項目（四級項目）再融合為課程的綜合項目（三級項目），每個項目都涵蓋了所學的重點知識，內(nèi)容逐層遞進，難度逐漸加強，形成一個完整的項目體系。

六、考核方式

目前，基礎日語教學還是主要以課程考核來檢驗教學效果，隨著教學改革的不斷推進，課程考核也改變了傳統(tǒng)的一張考卷定終身的形式，把課程考核分為形成性考核與終結性考核兩部分，形成性考核包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及項目成績，終結性考核為期末筆試成績，形成性考核與終結性考核比例一般設定為6：4。通過形成性考核和終結性考核可以比較客觀的評定學生的學習情況和教學效果。

日語視聽說系列課程是日語專業(yè)的核心主干課程，主要培養(yǎng)學生聽說能力，如何更好的開展日語視聽說課程教學，達到更好的教學效果，將是今后要繼續(xù)思考探索的重要課題。

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