從語(yǔ)言遷移及語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象出發(fā)反觀德英二語(yǔ)對(duì)比分析法在高校德語(yǔ)習(xí)得的正向遷移作用

曹洋紅　沈夢(mèng)羽

【摘要】我國(guó)絕大多數(shù)高校德語(yǔ)習(xí)得者在德語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中都會(huì)受到英語(yǔ)的正負(fù)遷移作用和語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的影響，本文通過(guò)理論與實(shí)踐調(diào)研對(duì)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)比分析法對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及學(xué)習(xí)方法四方面的應(yīng)用進(jìn)行闡釋，從而最大化發(fā)揮英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)的正向遷移作用，削弱其負(fù)向遷移作用，得到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 德語(yǔ) 正負(fù)遷移 磨蝕 對(duì)比分析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0008-03

自1980年英語(yǔ)被列入我國(guó)高考考綱以來(lái)，全國(guó)絕大多數(shù)的高校德語(yǔ)習(xí)得者均有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，作為我國(guó)義務(wù)教育體系中的必修課之一，英語(yǔ)成為多數(shù)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的高校德語(yǔ)習(xí)得者的第二語(yǔ)言；而德語(yǔ)作為高等教育體系的專業(yè)則成為我國(guó)德語(yǔ)習(xí)得者的第三語(yǔ)言。由于德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬于日耳曼語(yǔ)族，在漢語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)三語(yǔ)習(xí)得機(jī)制中，英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)的正負(fù)遷移與作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)的遷移相比，作用更為直觀與顯著。

我國(guó)絕大多數(shù)的高校德語(yǔ)習(xí)得者對(duì)第三語(yǔ)言德語(yǔ)和第二語(yǔ)言英語(yǔ)的掌握程度不外乎以下幾類：一、德語(yǔ)習(xí)得過(guò)程飽受英語(yǔ)的負(fù)遷移影響，對(duì)英語(yǔ)和德語(yǔ)兩種語(yǔ)言的混淆現(xiàn)象嚴(yán)重；二、對(duì)第二語(yǔ)言英語(yǔ)和第三語(yǔ)言德語(yǔ)二者的掌握程度嚴(yán)重不相等，即對(duì)其中一種語(yǔ)言掌握程度明顯高于另一種語(yǔ)言；三、能同時(shí)熟練掌握并使用英語(yǔ)和德語(yǔ)兩種語(yǔ)言，對(duì)二者切換自如，能靈活運(yùn)用。以南京高校為例，在以上幾種類別中，歸于前兩種類別的高校德語(yǔ)習(xí)得者占主流，而屬于第三種的人卻寥寥無(wú)幾。因此如何將對(duì)比習(xí)得法運(yùn)用在高校德語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐中顯得尤為重要。

一、從南京高校德語(yǔ)習(xí)得者出發(fā)，分析目前我國(guó)德語(yǔ)習(xí)得者現(xiàn)狀

本項(xiàng)目組成員針對(duì)南京各大高校德語(yǔ)系學(xué)生共發(fā)出200份調(diào)查問(wèn)卷，其中回收有效問(wèn)卷181份，有效問(wèn)卷回收率為90.5%。其中78%的被調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)和德語(yǔ)混淆程度比較嚴(yán)重，其中47.7%的被調(diào)查者對(duì)詞匯最為混淆，33.3%的被調(diào)查者對(duì)語(yǔ)法最為混淆，19%的被調(diào)查者對(duì)語(yǔ)音最為混淆。以上數(shù)據(jù)表明，對(duì)兩種語(yǔ)言的混淆在高校德語(yǔ)習(xí)得者中是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，其中詞匯方面的混淆所占比例最大。

此外，被調(diào)查者在學(xué)習(xí)德語(yǔ)之后，對(duì)英語(yǔ)的遺忘程度有明顯差別。 其中，27.3%的被調(diào)查者屬于輕度遺忘，63.7%的被調(diào)查者屬于中度遺忘，9%的被調(diào)查者屬于重度遺忘。以上數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)的語(yǔ)言的磨蝕現(xiàn)象發(fā)生在絕大多數(shù)的高校德語(yǔ)習(xí)得者中，并以中度磨蝕為主。

二、我國(guó)高校德語(yǔ)習(xí)得者出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因

1.混淆性

（1）從語(yǔ)族出發(fā)——英語(yǔ)和德語(yǔ)屬于同一語(yǔ)族，具有相似性

世界上有印度、伊朗、日耳曼、拉丁、斯拉夫等語(yǔ)族，德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬于日耳曼語(yǔ)族，歷史淵源造就了德語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)語(yǔ)言之間語(yǔ)音、字母、語(yǔ)法和詞匯等方面的相似之處，具體表現(xiàn)為：1）同為屈折語(yǔ)；2）廣泛利用詞綴和詞干元音音變來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義；3）名詞和大部分形容詞有格、性和數(shù)的變化；4）動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)體的變化，主語(yǔ)和動(dòng)詞在變化中互相呼應(yīng)等。

它們的相似性一方面給德語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)上帶來(lái)某些益處。但另一方面可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。負(fù)遷移若不能得到很好處理，則會(huì)導(dǎo)致彼此相互混淆或相互排斥，致使事倍功半。對(duì)此Edmondson&House（1993）認(rèn)為，正是語(yǔ)言之間存在相似性，這往往是導(dǎo)致干擾性錯(cuò)誤出現(xiàn)的根源，有時(shí)這種相似性比兩種語(yǔ)言鮮明的差異更能引起錯(cuò)誤的發(fā)生。

同屬于同一語(yǔ)族的相似性決定了德語(yǔ)和英語(yǔ)在本質(zhì)上就存在很大程度的混淆性。

（2）從語(yǔ)言遷移理論出發(fā)——英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)負(fù)遷移作用在德語(yǔ)習(xí)得中的體現(xiàn)

與外語(yǔ)習(xí)得和學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)言遷移理論于20世紀(jì)50年代被提出，是指學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分常見(jiàn)，尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。

在研究過(guò)程中我們將此理論應(yīng)用于第二語(yǔ)言與第三語(yǔ)言，即英語(yǔ)和德語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中。具體表現(xiàn)為英語(yǔ)與德語(yǔ)的某些特點(diǎn)相迥異時(shí)，學(xué)習(xí)者若只借助于英語(yǔ)的一些規(guī)則作為依據(jù)和過(guò)渡，而忽略其差異性所產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。負(fù)遷移的出現(xiàn)會(huì)阻礙德語(yǔ)習(xí)得，致使習(xí)得者出現(xiàn)來(lái)自英語(yǔ)的干擾性錯(cuò)誤。

我國(guó)高校德語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)德語(yǔ)之前通常有9 - 12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定程度的英語(yǔ)思維定式，該思維定式在之后的德語(yǔ)習(xí)得中會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)德語(yǔ)習(xí)得思維產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。

2.磨蝕性

語(yǔ)言磨蝕簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕，即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。

根據(jù)倪傳斌教授的觀點(diǎn)，當(dāng)習(xí)得者對(duì)外語(yǔ)的遺忘時(shí)間跨度在三個(gè)月以上時(shí)，其遺忘現(xiàn)象已不屬于普通意義上的遺忘，而進(jìn)入語(yǔ)言磨蝕階段。故高校德語(yǔ)習(xí)得者對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)不同程度的遺忘現(xiàn)象已屬于語(yǔ)言的模式現(xiàn)象。

由于英語(yǔ)與德語(yǔ)之間存在語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象，中級(jí)德語(yǔ)習(xí)得者在接受一定課時(shí)的德語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練之后，德語(yǔ)代替英語(yǔ)占據(jù)外語(yǔ)習(xí)得的主導(dǎo)地位，其影響力逐漸增強(qiáng)，與此同時(shí)英語(yǔ)的影響力逐漸減弱，便產(chǎn)生了德語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)德語(yǔ)之后對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)了不同程度的遺忘現(xiàn)象，從而形成了對(duì)兩種語(yǔ)言掌握程度嚴(yán)重不均衡的趨勢(shì)。

三、德英二語(yǔ)對(duì)比分析法在高校德語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐中的正向遷移作用

建立起對(duì)比分析理論系統(tǒng)的第一本著作是R. Lado在1957年出版的《跨文化語(yǔ)言學(xué)》（Linguistic Across Cultures），書中論述了外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的正向遷移與負(fù)向遷移的表現(xiàn)。而我們將理論延伸到第二語(yǔ)言英語(yǔ)與第三語(yǔ)言德語(yǔ)的對(duì)比分析中，針對(duì)英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)在南京高校德語(yǔ)習(xí)得者身上所體現(xiàn)的遷移作用進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.二語(yǔ)對(duì)比分析法的重要性

根據(jù)收回的有效問(wèn)卷顯示，76.9%的被測(cè)試者在二語(yǔ)習(xí)得中并無(wú)運(yùn)用對(duì)比分析法對(duì)德語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比較的意識(shí)，而僅有23.1%的被測(cè)試者曾定期或不定期地運(yùn)用德英二語(yǔ)對(duì)比分析法分別對(duì)兩種語(yǔ)言的相似性和差異性進(jìn)行比較歸納。綜合被測(cè)試者的在問(wèn)卷答題部分中所獲得的成績(jī)以及所統(tǒng)計(jì)的德語(yǔ)和英語(yǔ)兩學(xué)科的專業(yè)成績(jī)而言，有意識(shí)運(yùn)用對(duì)比分析法進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)的被調(diào)查者的平均成績(jī)及對(duì)兩種語(yǔ)言的掌握程度明顯高于未使用該方法的被調(diào)查者。

研究結(jié)果表明，若二語(yǔ)對(duì)比分析法被有效運(yùn)用在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)的正向遷移將得以放大，負(fù)向遷移會(huì)被大幅度削弱，同時(shí)減緩習(xí)得者對(duì)英語(yǔ)的磨蝕過(guò)程，從而使習(xí)得者達(dá)到事半功倍的效果。

2.二語(yǔ)對(duì)比分析法的運(yùn)用

（1）英語(yǔ)與德語(yǔ)語(yǔ)音方面的正向遷移

1）英語(yǔ)德語(yǔ)元音及輔音的相似性分析

英語(yǔ)德語(yǔ)共有的元音有：a e i o u，且都有長(zhǎng)短音之分，雖發(fā)音略有差異，但其形態(tài)相同。例如，英語(yǔ)單詞father，mother，rice，德語(yǔ)單詞 Vater，Mutter， Reis，它們皆由共有的a e i o u 所構(gòu)成的含義相同的單詞，雖然結(jié)構(gòu)不一致，但是從音素方面來(lái)看，它們都至少含有一個(gè)元音音素，且重音都落在第一個(gè)元音音節(jié)上。

英語(yǔ)德語(yǔ)共有的濁輔音，如：/b/ /d/ /g/ /z/ /v/，它們能組成的英語(yǔ)單詞如：baby，dad，go，says；其相對(duì)應(yīng)的德語(yǔ)單詞為：Baby，Vater，gehen，sagen （s發(fā)/z/）。由此可見(jiàn)，兩種語(yǔ)言中建立在相同的濁輔音基礎(chǔ)上所構(gòu)成的單詞，濁輔音在單詞中的發(fā)音基本相同。

英語(yǔ)德語(yǔ)中共有的鼻輔音 /m/ /n/ / /。英語(yǔ)單詞如：man，no，then，English，long；其對(duì)應(yīng)的德語(yǔ)單詞為：Mann，nein，dann，Englisch，lange。以上鼻輔音在單詞中的發(fā)音完全一致。

2）字母組合在單詞中的讀音

①字母組合相同，讀音也相同：在德語(yǔ)和英語(yǔ)中存在不少相同的字母組合，其讀音也相同，如：ck組合在德英中都發(fā)/k/，具體表現(xiàn)為：德語(yǔ)中的Ecke， Lack，nicken；英語(yǔ)中的clock，luck， shock 等。

②字母組合相同，讀音不同：在德語(yǔ)和英語(yǔ)中有些字母組合相同，但讀音卻不相同，如th組合在英語(yǔ)中讀/θ/，而在德語(yǔ)中讀/t/等。這些方面許多學(xué)生容易混淆，因此要特別注意德英兩種語(yǔ)言中相同字母組合在讀音方面的差異。

2.英語(yǔ)與德語(yǔ)詞匯方面的正向遷移

在現(xiàn)代德語(yǔ)中存在許多來(lái)自于其它語(yǔ)言的外來(lái)詞。據(jù)杜登外來(lái)語(yǔ)字典統(tǒng)計(jì)，在四十萬(wàn)德語(yǔ)常用詞中就有十萬(wàn)外來(lái)詞的存在。其中數(shù)量最多的是外來(lái)名詞，其次為形容詞和動(dòng)詞。在德語(yǔ)當(dāng)中，常用的外來(lái)詞主要是來(lái)自于拉丁語(yǔ)，希臘語(yǔ)，法語(yǔ)、英語(yǔ)等，20世紀(jì)中期以來(lái)，由于世界政治經(jīng)濟(jì)科技等方面的發(fā)展，大量的英語(yǔ)外來(lái)詞進(jìn)入了德語(yǔ)，對(duì)德語(yǔ)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（1）借用方法

當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)單詞被納入德語(yǔ)時(shí)，并不總是一成不變的。由于構(gòu)詞規(guī)則、語(yǔ)音、語(yǔ)法的不同，在英語(yǔ)外來(lái)詞適應(yīng)德語(yǔ)規(guī)則的同時(shí)，一些英語(yǔ)的規(guī)則也為德語(yǔ)所吸收，一般可以分為以下五種形式：

1）直接借用（純外來(lái)詞）

一部分德語(yǔ)單詞保持著原有英語(yǔ)單詞的詞形與發(fā)音，在拼寫與讀音方面與英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則相同，如business（英語(yǔ)），das Business（德語(yǔ)）；import（英語(yǔ)），der Import（德語(yǔ)）。此類德語(yǔ)單詞可根據(jù)英語(yǔ)的詞形直接記憶。

2）間接借用（借詞）

這些英語(yǔ)詞在被德語(yǔ)吸收后只保留其基本形式，發(fā)音已經(jīng)發(fā)生改變，一些詞法及語(yǔ)法上的特征也已經(jīng)消失，符合德語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則和構(gòu)詞方法。如：academy（英語(yǔ)），die Akademie（德語(yǔ)）；application（英語(yǔ)），die Applikation（德語(yǔ)）。此類單詞有細(xì)微差異，易引起混淆，需要被特別記憶。

3）混合外來(lái)詞

這類詞是由德語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)詞匯混合而形成的，如：show business（英語(yǔ)），das Showgesch·ft（德語(yǔ)）；visit card（英語(yǔ)），die Visitenkarte（德語(yǔ)）。此類單詞可對(duì)比記憶，從而方便習(xí)得者對(duì)此類單詞的理解。

4）借用后新造詞（借譯詞）

這些詞本來(lái)不存在于德語(yǔ)本民族詞匯中，是根據(jù)英語(yǔ)詞匯直接翻譯而形成的德語(yǔ)詞匯，如：outsider（英語(yǔ)），der Aussenseiter（德語(yǔ)）；skyscraper（英語(yǔ)），der Wolkenkratzer（德語(yǔ)）。此類單詞在構(gòu)詞法上有一定的相似性，可借此被理解和記憶。

5）仿外來(lái)詞

這些詞原本在英語(yǔ)和德語(yǔ)中皆不存在，是根據(jù)德語(yǔ)的形式，參考英語(yǔ)詞的意義創(chuàng)造出來(lái)的，雖然按照英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則來(lái)發(fā)音，但這些詞本身并不存在于英語(yǔ)中，如：cellphone（英語(yǔ)），das Handy（德語(yǔ)）。此類單詞易被混淆和疏忽，需分別理解記憶，切勿混用。

6）變意詞

這類詞的形式與發(fā)音與英語(yǔ)詞相同，但在被德語(yǔ)吸收的時(shí)候，意義發(fā)生了變化，意義范圍擴(kuò)大或縮小，意義完全改變等，如：gift在英語(yǔ)中的解釋為“禮物”，das Gift在德語(yǔ)中的解釋為“毒藥”。此類單詞容易引起誤用，需被有意識(shí)地強(qiáng)化記憶。

3.英語(yǔ)與德語(yǔ)語(yǔ)法方面的正向遷移

（1）從語(yǔ)序、否定、時(shí)態(tài)研究德語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法

英語(yǔ)和德語(yǔ)語(yǔ)法在此從語(yǔ)序、否定、時(shí)態(tài)三個(gè)層面進(jìn)行比較，以英語(yǔ)為切入點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的德語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行研究，從而規(guī)避對(duì)二者的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的混淆，并利用二者的相似性最大程度地發(fā)揮英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)習(xí)得的正遷移作用。

1）語(yǔ)序

a.英語(yǔ)語(yǔ)序

英語(yǔ)注重主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞的先后關(guān)系。主語(yǔ)在謂語(yǔ)前稱為“自然語(yǔ)序”；反之，謂語(yǔ)在主語(yǔ)前稱為 “倒裝語(yǔ)序”。

b.德語(yǔ)語(yǔ)序

德語(yǔ)的語(yǔ)序更加明確，分類更加詳盡。德語(yǔ)語(yǔ)序始終以動(dòng)詞作為核心，因此其語(yǔ)序根據(jù)謂語(yǔ)動(dòng)詞的具體位置而劃分。總結(jié)而言，德語(yǔ)語(yǔ)序有三種：正語(yǔ)序，即動(dòng)詞處于第二位；反語(yǔ)序，動(dòng)詞處于第一位；尾語(yǔ)序，動(dòng)詞處于末位。

2）否定

英語(yǔ)否定概念的表達(dá)形式大致可分為兩類：顯形否定與隱形否定。顯形否定一般借助否定詞或含否定意義的句型表達(dá)，其否定含義較為直觀；隱形否定無(wú)明顯否定詞，其否定含義往往要靠上下文或語(yǔ)境來(lái)推定，比較難以把握。

德語(yǔ)中否定形式分為兩種：對(duì)個(gè)別單詞的否定和對(duì)句子成分及全句的否定。德語(yǔ)中有14個(gè)否定詞，最常用的有兩個(gè)： kein 和 nicht 。其中kein 是針對(duì)個(gè)別單詞的否定，即只否定帶不定冠詞的名詞和不帶冠詞的名詞；而nicht 是對(duì)句子成分及全句的否定，即否定動(dòng)詞、形容詞、代詞、帶定冠詞的名詞等所有kein不能否定的內(nèi)容。

3）時(shí)態(tài)

英語(yǔ)共有16種時(shí)態(tài)，分別為：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、將來(lái)完成時(shí)、過(guò)去將來(lái)完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)、將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)。

德語(yǔ)共有6種時(shí)態(tài)，分別為：現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、第一將來(lái)時(shí)、第二將來(lái)時(shí)。其中德語(yǔ)中的現(xiàn)在時(shí)包含了英語(yǔ)中的一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，德語(yǔ)中現(xiàn)在完成時(shí)包含了英語(yǔ)中現(xiàn)在完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，德語(yǔ)中過(guò)去時(shí)包含了英語(yǔ)中的一般過(guò)去時(shí)、一般過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)，而德語(yǔ)中過(guò)去完成時(shí)、第一將來(lái)時(shí)、第二將來(lái)時(shí)則分別與與英語(yǔ)中的過(guò)去完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、將來(lái)完成時(shí)相似。故習(xí)得者在時(shí)態(tài)方面的學(xué)習(xí)中對(duì)此方面的差異與相似進(jìn)行對(duì)比分析與歸納理解。

德語(yǔ)習(xí)得者在德語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面對(duì)德語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最大化發(fā)揮英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)的正向遷移作用，削弱其負(fù)向遷移作用，從而得到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)建議德語(yǔ)教學(xué)人員在教學(xué)期間有意識(shí)地對(duì)英語(yǔ)與德語(yǔ)進(jìn)行類比講解，從而加大學(xué)生對(duì)其的理解與應(yīng)用。

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