課堂翻轉了誰？

邱元陽

要說近年來在中小學教育中風起云涌的運動，當仁不讓地非翻轉課堂莫屬。經過幾年的探索實踐，舶來品最終落地生根，微視頻和翻轉課堂早已深入人心。

翻轉浪潮來襲，從教師到學校，從學生到家長，學習、實踐、探索、跟進，儼然是對教學模式的重大改革，似乎普及基礎教育的翻轉課堂指日可待。

翻轉課堂的歷史可以追溯到2000年美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”模式，但近幾年才流行起來，在顛覆傳統課堂教學模式的嘗試中影響空前。概念大家早已耳熟能詳，理解仁智互見。

翻轉課堂并不是簡單的課堂內外和學習順序的調整，它引發了教師角色、課堂模式、教學管理等一系列的變革。微視頻的輔助自學，可以讓學生自主選擇時間、地點進行“聽課”，不需要集中在課堂和教室里。可汗學院的“混齡教學”試驗很好地證明了微視頻在異步學習中的效果。

然而，翻轉課堂在國內學校的實施過程中卻意外地受到了很多抵觸和反對，質疑聲音不斷：加重學生負擔、意愿南轅北轍、表演成分嚴重、沒有明顯效果，成為詬病翻轉課堂的主要論點。

毋庸置疑，翻轉課堂的前提是接收和播放視頻的條件、學生的學習主動性和自控力、教師教學設計和課堂互動的能力。然而很多時候，我們并沒有完全具備這樣的條件，特別是學生的自我學習和自我管控能力，一直是令人頭疼的問題。可汗學院的學習方法也是建立在學生自主控制學習進度和完整掌握知識點的基礎上的。很多時候讓學生在家看視頻學習完全是教師的一廂情意，教師的壓力轉移為學生的壓力，又轉移為家長的壓力。學生學習過程中的疑問等不及第二天去課堂，只能求助于家長。看似學生有了選擇的權利和自主學習的可能，實際上因為次日的教學安排，這種翻轉已經剝奪了學生的選擇權，探究學習也只是一個幌子，混合學習只停留在學者的概念里。最重要的是，很多教師沒有接下來進行課堂互動解決問題的能力和經驗，退化為“教學輔導員”，并且不斷面臨分層教學的矛盾……

翻轉課堂能夠在各地開花結果，無疑是具有現實意義的，這種先進的教學理念也逐漸為各級教育行政機構所接受，有的甚至進行大力推廣，以行政命令的方式和教學改革的名義，推進課堂的全面翻轉。

學生惺惺然未醒，翻轉洶洶然而來，教學還未翻轉，先把學生翻了個暈頭轉向。翻轉的實踐和探索，目前只是實驗，還不是真理，卻總被當作真理，推行就是改革，懷疑就是阻礙改革步伐。出了問題，對不起，是你操作的問題，是你的認識和理解沒有到位，于是又出現了無數“翻轉的誤區”“翻轉無效的分析和對策”等文章，沒有人從翻轉本身來找原因。

但學生要的不是表演，無論白貓、黑貓還是洋貓，抓不住老鼠的，都會讓教師和學生動搖翻轉的信念。45分鐘課堂效率的背后，卻可能是幾個小時的課外鋪墊。任務單、導學案、微視頻，如果各科累計起來，同樣會壓得學生抬不起頭，壓得翻轉直不起腰。當總的任務和學習目標沒有改變的時候，怎樣的形式都無法減輕學習負擔。

在教育體制未變的前提下，完美的翻轉只是豐滿的理想，現實的變數還是太多。當理念沒有翻轉的時候，再大的動作也是空翻。教無定法，教學模式本來沒有好壞之分，因地制宜，循學施教，才是教師的真水平。全部翻轉也好，部分翻轉也罷，曾經的杜郎口中學、昌樂二中等學校，都是我們學習的楷模，全國各地蜂擁而至，模仿學習，然而別人的成功終不能映射為自己的成功。

模式可以克隆，成功是不能復制的。