有效運用技術資源，實現信息化教學新常態

劉彥芳

蔣鳴和 上海市教育科學研究院二級教授，享受國務院特殊津貼專家， 國家科學技術進步獎獲得者。長期從事中小學信息技術研究和應用推廣工作，曾任上海市教育科學研究院智力開發研究所所長、現代教育實驗室主任、華東師范大學教育學院兼職教授和博士生導師，兼任上海市課程改革咨詢專家。2000年以來，主持或參與多項國家中小學信息技術應用研究課題，并任聯合國兒童基金會、英特爾公司、微軟公司、戴爾公司、甲骨文公司等機構組織基礎教育和教育技術國際合作研究項目專家。

《中國信息技術教育》：您一直把NOC活動定位為草根性質的競賽，如何解釋這里的“草根”性質？這樣的草根競賽對于一線教師有哪些意義和作用？

蔣鳴和：李克強總理在2015年政府工作報告中提出的“大眾創業，萬眾創新”掀起了“草根創業”的新浪潮。教育部正在推進的“一師一優課、一課一名師”活動的目的，同樣也是奠定教育信息化的草根基礎。為什么這么說呢？當前教育信息化的創新體現在兩個方面：一是依靠企業的技術創新，二是依靠教師的應用創新，而教師是應用創新的主力軍，所以我們要激活教師的應用創新。

NOC活動已經舉辦了十三屆，活動初期就定位了“草根”比賽的性質，并強調教育信息化的基礎為一線教師。這與目前的形勢是完全吻合的，體現了NOC活動的前瞻性。所以我們說，教師才是NOC活動的主人，他們不是被動地接受評委的評審，而是主動參與，他們既是創作者、參與者，又是評價者。例如，活動的部分評委就是一線教師，而且所占比例越來越大。這部分教師通過組委會的考核成為評委，帶著一線的經驗，使活動評審更接地氣。下一步，活動的評價體制還會不斷完善。例如，嘗試讓更廣大的教師通過網上投票等方式都能參與到評分機制中。

總體來說，教師所具備的“三重身份”，即創作者、參與者、評價者，體現了NOC活動是一個“草根”性質的比賽，是一個以教師為主體的比賽。

《中國信息技術教育》：您在NOC活動賽前的專家評委工作會議上提到，目前出臺了新的教學課程評價體系，包括教學設計、教學過程、教學效果與技術規范四個方面，尤其注重技術與資源在教學過程中的應用。請您詳細介紹一下該評價體系的內容。

蔣鳴和：今年5月，教育部頒布了《2014年度“一師一優課、一課一名師”活動“優課”評價指標》，共包含4個部分，10個指標，每個指標都有詳細的描述。

首先，指標突出了信息技術的兩個應用：技術應用與資源的應用。指標描述中分兩個層次：一是信息技術應用的基本要求，即能夠支持教學；二是提高要求，即信息技術能夠成為有效的交互、探究和體驗的工具。

其次，指標引發了教育者的共識：要重新構建以信息技術為基礎的課堂教學與評價。例如，翻轉課堂分為課前、課中、課后三個部分，與過去傳統課堂相比整個結構都有所變化，如果我們還只是單評“課中”，是不完整、不全面的。

最后，評價指標中突出了信息技術以后，整個教學結構和教學的四大要素（學生、教師、教學環境、教學內容）都會發生變化。互聯網的發展使學生學習的方式、內容、知識背景變了；技術的不斷更新使教師的專業發展水平變了；硬件資源與富媒體的飛速發展使教學環境、教學內容也變了。

新的教學課程評價體系是一個風向標，NOC活動也會隨之不斷發展變化，我們的一線教師也可以參照該指標來設計技術環境下的課堂和教學的評價及學習的評價。

《中國信息技術教育》：當前，翻轉課堂、慕課、互聯網等新技術、新概念不斷涌現，教師應如何應對技術所帶來的變化？

蔣鳴和：新技術、新概念的不斷涌現，給一線教師帶來很大沖擊，但我們不能只關注概念本身，更要關注其內涵。翻轉課堂也好、慕課也好，重點是要看“在教學中能夠解決什么問題”“能為教師的教和學生的學帶來什么變化，對教師的專業提升能起到什么作用”，這才是技術發展、教學變革的核心，不論什么技術出現，核心問題都應歸結于此。

實際上，現在與過去相比最大的變化，是構建了新的學習模式，即產生了以“課內與課外一體，課堂和網絡一體”為特點的新的學習方式。所以，教師在運用這個新的學習方式時，最重要的一條就是要把知識的學習遷移到網上去，也就是把基本知識的學習與基本技能的學習遷移到網上。

在基本知識與技能的學習轉變為網絡學習后，那么課堂做什么？課堂應該是教師與學生在探究、交互的基礎上解決自身內化的問題、自身應用的問題、高層次思維的問題。教師要想在課堂上解決這些問題，那么所設計的課堂結構就必須要變。傳統課堂中的教師講基本知識、基本技能以及學生做練習這些環節完全可以遷移到網絡上進行，但是“自身內化、師生面對面、交互、體驗、探究”這一系列的教學活動依靠網絡是解決不了的。因此，課堂要解決的問題就是網絡課堂所解決不了的，網絡課堂是不可能完全替代課堂教學的。

我不贊成教師搞“慕課”連課都不上，原因有兩點：第一，“自身內化”在一定程度上比“自身學習”更重要；第二，課堂上的“自身學習”是很難實現個性化學習的，而將其遷移到網上，教師及學生則可以有效地實現個性化學習。

《中國信息技術教育》：現在，翻轉課堂教學模式受到了廣泛青睞，在這種教學模式下，教師應怎樣轉換角色上出優秀的課？

蔣鳴和：翻轉是指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課內，以便生生、師生之間有更多的溝通和交流。翻轉課堂的核心是學習個性化和知識內化的交互性，變革教學結構具有普適意義，它既提高了教學效率，又解決了學生基本知識學習、基本能力提升及教育質量的問題。翻轉課堂最大的優點，就是在提高教學效率的基礎上，教師可以利用課堂內剩余的時間讓學生進行深度學習。

有些教師在實施翻轉課堂時，將精力全部放在翻轉課堂課前的微視頻上，這是錯誤的。只有微視頻是解決不了知識內化的，體驗、探究怎么辦？看個視頻就體驗、探究了？所以，我們得明確提升學生的參與性，開展深度學習才是翻轉的核心，教學變革就是要抓住這個核心。

現在總是提教師是否會被在線教育取代。如果教師依然采取過去傳統的、灌輸式的教學模式，則完全可能被網絡替代，采取照本宣科的應試教育那一套，教師也可以被網絡教育替代。但是，如果教師作為互動、體驗、探究、自身內化的引領者、引導者，就是網絡不能替代的，也替代不了。

同時，教師要掌握課的發展方向，翻轉課堂變革教學的一個特征是再造教學流程。過去傳統課的時間比例是：講授占80%，討論占20%，也就是8：2。現在優秀課的標準為理想狀態下的2：3：5。2——教師講；3——鞏固復習；5——自身內化探究。以這個標準來看現在的課，將傳統的課完全翻轉為2：8很難做到，但4：6、3：7的課是常見的，那么我們說這就是有代表性的課，就是優秀的課。這類課才是討論式的，是解決問題的、深化的、有助于學科思維發展的課。

《中國信息技術教育》：“互聯網+”概念出現后迅速風靡各行業各領域，您認為，“互聯網+教育”會呈現哪些新特點？

蔣鳴和：當前，各行各業都在討論、研究“互聯網+”。我認為“互聯網+”在教育領域可以體現在三個方面。

第一，新教學方式的出現。“互聯網+”的出現構建了“網絡和課堂、課內和課外”發展學習的一種新教學方式，且這種教學方式會變成新常態。幾節公開課很容易實現，而要實現常態化教學卻很難。因而，教師的日常教學如果能做到網絡與課堂互補、課內和課外兼容，就是教學的新常態。

第二，組織機構的變化。“互聯網+”推動組織創新，網絡化和扁平化成為組織結構的新特征。從教育來說，學校就變成一個專業發展的、實踐創新的學習共同體。在實施信息化的常態化教學時，常態化教學的管理體制、結構都要變化。在研究常態化教學的過程中，經過一些實驗學校的實踐，我們發現，一位教師單打獨斗是完成不了的。例如，一位語文教師在一個學期內要實施翻轉課堂，這就不是一節課，而是本學期的每節課都要實施翻轉課堂，那么，如果單靠一位語文教師來做，是絕對完不成的，過程中的資源問題、技術問題等都需要解決。因而，首先這應是一個團隊的任務，需要團隊去實踐、去創新，而學校的組織機構就是這個團隊，所以說共同體是最重要的。其次還包括實踐創新、校本研修等，都需要有一個健全的、科學的團隊，所以組織機構要變化，且一定是網絡化、扁平化。

第三，協同創新。將來教育會有兩方面協同創新，一是企業與學校的協同創新。目前，在教育發展創新的路上，很多中小學所使用的教育平臺都是來源于企業，所以，我們要給企業發展的空間，引導企業與學校協同創新，企業主攻技術，學校主攻應用，兩者緊密銜接、協同創新。這樣，兩個平臺才是有生命力的。二是教師的協同創新，即教師團隊。NOC活動教師決賽中很多賽項要求以團隊為單位參賽，這是有道理的，盡管在形式上還不完善，需要改進，但這就是教師協同創新、協同實踐的探索。

以上三方面內容就是“互聯網+教育”的三個特征，不可單偏其一。

《中國信息技術教育》：最后，請您對一線教師有效應用信息技術給出一些建議。

蔣鳴和：信息化屬于高成本行業，如果運用了信息技術后，教師在教育質量、引領學生發展上沒有增值，還是老一套做秀，搞那些膚淺的、敷衍的信息化教學，是不可持續發展的。教師在運用信息技術教學時要把握兩個方面：一方面是提高教學質量，另一方面就是發展學生的學習能力，這兩方面總要讓人看得見，用事實來說話。這一點，現在大部分教學案例都是說不清的，因為要找出讓人看得見的效果，第一條就必須是信息化教學要進入常態化、進入課表。因此，我們要一步步來，過去是一節課，現在是一個單元或十幾節課，當一個單元都運用了信息技術后，我們就可以開始檢測了，學生的成績怎么樣，能力有發展嗎？同時，我們也不能說幾節課就能實現能力的發展，這是誰都不會相信的。所以，教師要有計劃地、循序漸進地開展信息化教學，從一節課到一個單元，從一個單元到一個學期，從一個學期到一門學科，這樣發展下去，才能夠得到最真實的效果。

另外，信息技術的有效應用還要能破解教學改革的難題，才能體現其價值所在。語文教學、數學教學現在都有難題，課改也有，如果信息技術教育能夠破解難題，那么它的效益就體現出來了，就實現了可持續發展。所以有效性就體現在：一是提高教學質量，二是發展學生能力，三是破解難題。

結語：不知不覺間，“全國中小學信息技術創新與實踐活動”（NOC）的旋律已彈奏了十三個年頭。自活動啟動，就秉承培養和提高中小學師生的創新精神與能力、推進信息化深度應用與實踐的宗旨，不斷探索完善、超越創新。當前和今后，如何釋放每一位教師的創新活力，進一步奠定教育信息化的草根基礎，真正把技術與教育的深度融合落實到每一所學校，每一堂課，實現常態化成為信息化教育改革的關鍵，仍任重道遠。