對我國高校園林教育存在問題的探討

孫剛 周強 唐相亭

摘 要：改革開放以來我國人民物質條件日益得到改善的同時，人們對人居環境這一精神需求也越發的重視，園林景觀行業因而火熱起來，并對專業人才的需求量隨之增加。然而，從高校畢業的學生進入企業之后在相當一段時間內很難勝任公司所交代的工作，出現這一行業問題主要還是由園林教育造成的，本文針對我國現如今園林教育存在的若干問題進行分析和探討，并提出了相應的建議和對策。

關鍵詞：園林教育；教學方法；通才教育

近年，在我國步入快速城市化和房地產行業興旺的大背景下，園林景觀行業也隨之火熱起來；為滿足行業對大量專業人才的需求，開設園林及相近專業的高校也從 80 年代的5 所猛增至300多所，數量的迅猛增長必然導致教學質量下降等諸多問題。

1 園林教育存在的問題

1.1 學生數量增長過快， 教學質量不能同步提高

由90年代初僅有幾十所院校開辦園林專業發展到目前的100多所本科院校，此專業的學生數量也與日俱增。然而，教學硬件和師資卻未同步提高，硬件方面實驗室和苗圃地等緊缺；師資方面，每位碩士生導師分派的研究生數量由幾個猛增至十幾個甚至幾十個，再加上本科生的學習指導，使得教師的心力滿足不了教學質量需求，學生的質量也隨之下降；還有很多新開設這個專業的高校教師大多都是臨時受命從別的專業調度來的，另有一些是應屆研究生畢業后直接參與教學，沒有實踐經驗，勢必也會導致教學質量的下降。

1.2 專業分化派別，專才教育不可行

園林是一門交叉性極強的綜合學科，融合了建筑學、工程學、土壤學、生理學、植物學、生態學、美學以及經營管理等多門學科知識， 一定程度上導致衍生出多個“派別”的現象，每個“派別”的學習重點不同。主要分為三大流派：一類是農林院校的教學體系，學習重點是園林植物種植和應用方面， 側重于自然景觀和生態環境的改造；一類是建筑院校的園林教學體系， 學習重點是人工環境的規劃設計；第三類就是藝術院校的教學體系了，偏向于室外環境藝術的設計。不同性質的院校，專業課程也主要以各自的教學背景為基礎進行設置，農林院校開設的課程重植物輕建筑，而建筑院校開設的主要是景觀建筑方面的課程，植物方面的知識一帶而過，藝術院校開設的園林景觀設計專業主要是從美學的角度出發，重形式美和平面構圖；如此一來，園林教育變為專才教育，懂建筑的不了解植物，懂植物的不會建筑設計，藝術生設計出的空間還要農林院校的學生增添植物，因此，專才教育對園林行業來講是不可行的。

1.3 教學方法陳舊，不能有效激發學生設計思維

目前，各大院校的園林專業教學方式還是主要以講授為主，教師通過國內外的優秀案例介紹先進的設計理念，然后布置作業給學生作，學生也是照貓畫虎的進行方案設計，四年的模板式教育限制了學生的設計思維。優秀案例的學習是必不可少的，但對于設計專業的學生來講，這僅僅只是第一步，而怎樣將前人的設計理念和精髓為己所用，再次進行演化和創造才是更為重要的一步。

1.4 學習與實踐相分離，教學與行業需求脫軌

四年的專業學習主要是基礎知識的學習，如：手繪表達的訓練、植物的識別、工程制圖、設計尺寸與規范的熟知等，這些專業基礎知識的學習要花費兩年的時間，大三主要就是綜合訓練了，大四完成畢業設計和社會實踐，大學學習時間十分緊迫，這就導致學生學習倉促、實踐少，再加上課堂的學習與實踐的聯系不太緊密，教學與公司里的設計流程相差甚大，學生不了解園林設計項目的全程或基本流程，方案作業輕相地謀篇、重形式設計，輕方案推敲、重表現技巧，輕歷史文化、基址特質，重時尚概念、標新立異，這樣的方案也只能是作業，無法實施。

2 建議及對策

2.1 穩定數量、提高質量，建立有效的園林教學評估體系

建立有效的園林教學評估體系，取消不滿足開設園林專業的院校招生資格，明確限制師生比，制定教學硬件指標，規定教師帶領學生設計實踐的次數。并且，多渠道提高教師的專業水平和實踐能力，如：各地區的風景園林協會、各市的園林部門與高校園林教師緊密合作，項目讓教師參與進來，并定期舉行交流或培訓會等。

2.2 明確培養目標，發展通才教育

明確專業培養目標，要求學生的方案設計能夠尊重文化和自然規律，掌握植物的生態習性及其應用的理論與方法，熟悉工程材料、方法、技術、建設規范與工程管理等內容，了解風景園林規劃設計理論與方法，參與各種尺度的風景園林規劃設計、管理的調查研究與實踐，培養學生的溝通與交流能力，規范職業道德規范與價值觀等。

改變專才教育模式，不論農林院校、建筑類院校，還是藝術類院校，制定標準的培養目標和培養方案，規范課程設置和教學計劃，培養學生獨立完成園林設計項目的能力。

2.3 改進教學方法，激發學生創造性思維

學生從課堂上或資料里看到國內外園林景觀設計大師的成功案例或優秀作品，就盲目效仿，美其名采用了某某設計理念，然而根本沒理解其設計理念之精髓。如：學生的方案為體現少即是多這一設計理念，利用了大面積的鋪裝或草坪，然而如真落實到施工當中，才發現景觀單調而乏味，毫無審美感可言。因此，園林專業的教學不僅要讓學生“學”，而且要引導學生自主地發現方案中出現的問題和不足。

現如今的園林設計教育尤其缺乏對學生設計理念的培養， 很多學生用了4 年的時間重復著相同的方案設計理念訓練，或者本著“拿來主義”的原則，將多個案例進行組裝，A方案的小品、B方案的植物、C方案的建筑等湊到一起，就成為自己的方案；古人云：造園之始，意在筆先。一個好的方案應先有一個好的立意，立意就是一個方案的靈魂，而這立意就來自于每個園林設計者的大腦和內心深處；因此，對學生創造性思維的培養是園林教育的重中之重。

2.4 加強實踐教學，建立校企合作機制

園林設計是一門實踐性很強的學科，其最終的目標是將方案落實到人居環境當中，因此，一個方案的好壞會影響很多人，必須采取多種手段強化學生的實踐能力。如：在校園內開辟一塊專屬學生的設計實踐基地，讓學生自行設計并發現、解決問題；還可加強與綠地主管部門的聯系，與城市公園、風景區等建立聯系，開辟校外教學實習基地。同時， 建立與企業、設計院的合作， 為學生提供參與設計和工程實踐的機會。

3 結語

我國于2010年將風景園林學由三級學科提升為一級學科，從此，風景園林學和建筑學、城鄉規劃學形成了三位一體、三足鼎立的格局。這在一定程度上表明園林教育受到了國家級層次的重視，為園林教育事業的發展奠定了良好的基礎。相信今后的工作重點將是制定統一的培養目標和教學機制，園林教育事業也將蒸蒸日上，園林這一行業也將成為名副其實的“永遠的朝陽產業”。

參考文獻

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