大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的探索與實(shí)踐

楊艷玲

摘 要：口語(yǔ)測(cè)試不僅檢驗(yàn)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)水平，其反撥作用為口語(yǔ)教學(xué)提供了參考數(shù)據(jù)和方向性教學(xué)指導(dǎo)，使教師發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。本文通過(guò)介紹口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)，口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和題型以及口語(yǔ)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)介紹口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐，以期對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試提供參考。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)測(cè)試；題型；標(biāo)準(zhǔn)

1 引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)口標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)而的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”該要求強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)在人才培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，如何有效提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力是當(dāng)前教育中重中之重。口語(yǔ)測(cè)試不僅檢驗(yàn)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)水平，其反撥作用為口語(yǔ)教學(xué)提供了參考數(shù)據(jù)和方向性教學(xué)指導(dǎo)，使教師發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。本文通過(guò)分析本校在實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)口試8年中不斷的探索和經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試提供參考。

2 口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐

2.1 口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)

語(yǔ)言測(cè)試的目的是要推斷出考生使用語(yǔ)言的能力 （Bachman， 2000）。因此我們以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)行有階段性目的、具有體系化和標(biāo)準(zhǔn)化的總體統(tǒng)籌安排。首先以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)周期為時(shí)間跨度范圍，在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的四個(gè)學(xué)期口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)共設(shè)定4次期末口語(yǔ)考試。口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)原則為測(cè)定學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力，即要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)把想要說(shuō)的內(nèi)容很快地表達(dá)出來(lái)，并且能夠做到語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富、翔實(shí)；同時(shí)要求學(xué)生在真實(shí)的或接近于真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)，測(cè)定其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫穿一二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，因此口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)該循序漸進(jìn)。口語(yǔ)的內(nèi)容和難度呈階梯性。

2.2 口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和題型

口試是對(duì)修完基礎(chǔ)階段（具體是大一學(xué)生）大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試。考試內(nèi)容和試題難度根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）》對(duì)基礎(chǔ)階段口語(yǔ)能力的基本要求而設(shè)定，即“能對(duì)教材內(nèi)容和一般的聽(tīng)力材料進(jìn)行問(wèn)答，復(fù)述和討論；能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話(huà)；能就一般的社會(huì)生活話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)基本正確。”

1）第一學(xué)期的測(cè)試

測(cè)試分成兩部分，第一部分采用自由交談（free talk）模式。考生與考官交談，采用問(wèn)答的形式，約一分鐘。考官向考生各提出一個(gè)日常問(wèn)題，目的是讓考生消除緊張情緒，做好熱身。第二部分采用individual work模式。第一學(xué)期為學(xué)生從高中到大學(xué)的過(guò)渡階段，應(yīng)采取較簡(jiǎn)單的題型有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，因此選用朗讀的題型。考生抽簽從五篇中等難度的文章中選擇一篇文章朗讀，允許考生有五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，旨在檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音及朗讀等基本技能。考官可以評(píng)判出考生的語(yǔ)音準(zhǔn)確度和流利度。其次回答與該文章主題相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，旨在考察學(xué)生的應(yīng)變能力。

2）第二學(xué)期的測(cè)試

針對(duì)第二學(xué)期的教學(xué)要求以及學(xué)生的口語(yǔ)能力，仍舊選取難度較低的題型，即復(fù)述。要求學(xué)生將剛聽(tīng)過(guò)或剛看過(guò)的語(yǔ)言材料，做準(zhǔn)備后進(jìn)行復(fù)述。這是一種聽(tīng)說(shuō)結(jié)合或讀說(shuō)結(jié)合的測(cè)試，受聽(tīng)力和閱讀理解能力影響較大，并且受記憶能力的影響。所以語(yǔ)言材料的選取應(yīng)比第二學(xué)期對(duì)學(xué)生的要求要簡(jiǎn)單，使得學(xué)生在閱讀之后能夠進(jìn)行復(fù)述。

3）第三測(cè)試階段（第三學(xué)期）

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和積累，能就難度中等的話(huà)題發(fā)表觀點(diǎn)，初步掌握了話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換詞匯和技巧，因此選取對(duì)話(huà)和討論作為口語(yǔ)考試形式，旨在激發(fā)學(xué)生針對(duì)話(huà)題談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，并且在話(huà)語(yǔ)交談中積極應(yīng)對(duì)，鍛煉話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換技巧。

對(duì)話(huà)部分，考官與考生之間進(jìn)行一個(gè)能引起考生興趣的對(duì)話(huà)，考察考生能否跟上考官的思維。對(duì)話(huà)能體現(xiàn)考生的表達(dá)能力和互動(dòng)能力。，能體現(xiàn)語(yǔ)言的交互性。討論，這是指同組考生之間針對(duì)試題的話(huà)題展開(kāi)的討論，是真實(shí)交際情景和語(yǔ)境的測(cè)試，它是一種模擬式的交際情景中的口語(yǔ)交際行為，能充分體現(xiàn)口語(yǔ)的信息交流及語(yǔ)言的交互性。它要求考生的口語(yǔ)準(zhǔn)確、流利，而且要得體，符合交際情景中的角色、身份、話(huà)題的要求，考生容易發(fā)揮出真實(shí)的口語(yǔ)交際能力。

4）第四測(cè)試階段（第四學(xué)期）

在最后一階段，采用視說(shuō)和英文演講形式。目的促使學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合展示英語(yǔ)能力，深度考察語(yǔ)言實(shí)際使用水平，貼近日后實(shí)際工作中的英語(yǔ)實(shí)用需要。視說(shuō)，即播放一些世界風(fēng)光等資料，考生邊看邊說(shuō)，對(duì)無(wú)聲片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面講解。演講，考生得到一個(gè)話(huà)題，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的準(zhǔn)備后做一個(gè)時(shí)間稍長(zhǎng)的發(fā)言。充分展示考生的邏輯組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 口語(yǔ)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)

一般說(shuō)來(lái)，口試的評(píng)分方法有兩種：分析評(píng)分和綜合評(píng)分或印象評(píng)分。分析評(píng)分根據(jù)具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)要求和分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行打分，信度較高，但很費(fèi)時(shí)，對(duì)于大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)口試執(zhí)行起來(lái)較難。而綜合評(píng)分與四級(jí)考試的相關(guān)性最大，并且該方法速度快、省時(shí)，容易在實(shí)際中操作，因此我們采用綜合評(píng)分法。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提供文字說(shuō)明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度和連貫性、詞匯、語(yǔ)法，完成內(nèi)容任務(wù)的準(zhǔn)確性和范圍和互相配合程度給分。評(píng)分方法制定好后，我們組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地提高口試的信度。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的努力方向。口語(yǔ)測(cè)試能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)提供實(shí)際數(shù)據(jù)和教學(xué)反饋，檢驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)的效果并對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，因此實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試是極為必要的。我們應(yīng)該繼續(xù)努力，探索出一套更全面、更有效的口語(yǔ)測(cè)試方式。

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