擴展學生圖示，促進高中英語寫作教學

高浠

摘 要：寫作是英語學習的重要組成部分，在高中英語學習中占有舉足重輕的地位。學生的圖示對寫作的內容具有很大的影響。本文試圖從圖示理論的角度分析高中英語寫作，從學生的內容圖示、形式圖示和語言圖示出發，嘗試豐富寫作教學的內容，促進高中英語寫作教學。

關鍵詞：圖示理論；高中英語寫作教學

1 引言

聽、說、讀、寫是語言運用能力的的四項基本技能。寫作屬于輸出性語言運用能力，在英語教學中占據重要地位。圖式是一種貯存生活經驗的抽象知識結構。圖式對寫作具有潛移默化的影響。在高中英語教學中，教師通常忽略英語寫作的教學。很多老師教授寫作僅限于讓學生背誦模板。這種應付式的寫作教學方法不但不能激活學生固有的與寫作相關的圖示，對促進英語寫作教學無益，反而會使學生失去寫作的興趣，造成不良影響。

2 圖示理論

圖式理論源于二十世紀二、三十年代的格式塔心理學。到了二十世紀七十年代后期，由于人工智能的突破，圖式理論引起了人們的廣泛關注。現代圖式理論是認知心理學興起之后，在70年代中期產生的。

2.1 圖示的界定

“圖示”原意為“形象、外觀”，源于古希臘文字，是一種知識框架，是抽象的世界經驗。德國的哲學家Kant最早在他的理論著作中提出“圖示”的概念，他指出一個人接受的新信息、新概念本身并沒有意義，只有將之同人們已有的知識建立聯系才能產生意義。英國認知心理學家Bartlett（1932）把將圖式看作一種記憶方式，認為圖式是先前反應或經驗的一種積極組織，即它會根據人的先前經驗，對新接觸的事物進行重建和改造（陳賢純198： 141）。Carrell和Eisterhold（1983）認為圖式是學習者以往習得的知識的框架等（許雪芬，2004）。現代認知心理學家普遍認為圖式是一種貯存生活經驗的抽象的知識結構。現代圖式理論認為圖式具有一定心理結構網絡，是將知識各個要素相互作用、相互聯系而形成的。圖式的發展可以通過重構、協調、附加、順應、同化等多種方式來實現。

2.2 圖示的分類

心理學家一般把圖示分為兩類：內容圖示和形式圖示。隨著圖示理論在教學中的發展，現在一般將它分為三類：語言圖示、內容圖示和形式圖示。語言圖示是指學生已有的語言知識及語用能力在大腦的存在方式，掌握語言圖示是掌握內容圖示和形式圖示的基石。對于所有語言來說，它的語義結構及形式結構和一定民族的思維方式、哲學、邏輯有著密不可分的聯系，是語篇理解的基礎。當圖示是一組關于物體、現象的概念或一系列相關概念時，我們即稱它們為內容圖示。內容圖示包括某種文化下的生活方式、社會制度各方面的知識，主要包括依賴篇章情景的圖示和讀者的背景知識圖示。形式圖示與語篇知識相關。它指不同類別的篇章所具有的篇章結構，表現在語體差異、修辭手法和結構等方面。

3 圖示和寫作的關系

圖式是一種貯存生活經驗的抽象的知識結構。寫作是一個集收集、加工、輸出信息的過程。圖示對寫作有很大的影響。學生根據寫作任務的要求，運用頭腦中已有的認知，用語言知識進行寫作的過程，也就是運用頭腦中已有的圖示創作新的圖示的過程。學生大腦中儲存越多的與作文相關的圖示，學生對寫作的作文就更自信，語言輸出就更容易。

學生大腦中圖示的多少與寫作成功與否是有關聯的。寫作一般要經歷概念形成階段（內容圖示）、形式合成階段（形成圖示）和語言表達階段（語言圖示）。內容圖示指學生關于主題的文化背景知識，簡單來說就是要談及的思想內容或信息，即寫什么的問題。形式圖示指文章的體裁、語篇結構的知識體系，簡單來說就是指學生針對不同類型的文章采用的不用的框架構思，即解決怎么寫的問題。語言圖示是指談論某個問題要用到的語言知識，簡單來說就是學生已有的語言知識體系，包括詞匯、語法等方面的知識，即解決如何運用語言知識寫的問題。在整個寫作過程中，三種圖示在寫作過程中互相影響。

4 擴展學生圖示

在高中英語寫作教學過程中，運用學生圖示能對英語寫作教學起到指導性作用。在此，本文作者試圖從內容圖示、形式圖示和語言圖示三個方面來擴展學生圖示以達到促進英語寫作教學的目的。

第一、教師通過鼓勵學生廣泛閱讀，了解更多的文化背景、主題知識，擴展學生的內容圖示。閱讀是寫作的基礎，學生通過閱讀可以獲得與寫作相關的知識。閱讀理解從實質上講是學生利用自己的圖示對閱讀的內容進行的積極思維過程。即讀者在讀文章時通過文章中的信息激活頭腦中已有圖示，進而理解文本，最終形成新的內容圖示。學生大腦中儲存的文化背景知識越多，擴展的知識面就越寬，學生的內容圖示便越多，在寫作的時候才能文思泉涌，思路開闊。通過閱讀獲取文章內容信息是擴展內容圖示的最佳方式。主題知識是內容圖示的重要組成部分。對主題相關內容的了解有利于學生寫作。只有學生腦海中具備了某個主題的層級性的、帶有眾多子系統的內容圖示，才能在寫作時發揮圖示的功能，激活某個方面的內容帶動整個圖示，使學生寫出內容關聯緊密、合乎邏輯的作文。因此，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，推薦學生以相關參考書目。

第二、教師通過介紹各種文本體裁和文章構思，并讓學生擴大閱讀范圍，接觸各種體裁文章，拓展學生的形式圖示。形式圖示需要在學習過程中慢慢積累，并不是一開始就存在于人的大腦中的。形式圖示主要在閱讀活動中逐步形成和完善起來的，形式圖示一旦形成，學生就有寫作的風向標，有相應的表達方式。學生要表達自己的寫作的中心思想，先要學會分清何種體裁更適合將自己要表達的內容得體的呈現在作文中。寫作是以整體構思、分層表達為目的，構思縝密的文章結構有利于作者的行文思想表達。故而學會用不同的題材進行寫作，形成形式圖示是十分必要的。再者，受文化差異影響，中西方思維表達方式也存在很大的差異。教師通過對不同的英文題材及其相應的思維方式的進行解，有助于培養學生以英語線性思維構思文章，塑造形式圖示，避免漢語螺旋式的寫作思維方式產生的負遷移。

第三、教師通過激勵學生擴大詞匯量、句法，講授語法結構，擴展學生的語言圖示。寫作教學的基礎是學生掌握一定的詞匯和句法，只有大腦中有詞匯和句法儲備才能寫出來內容。學生只有掌握語言圖示，才有識別文章中詞、短語、句子、文本的可能，才能在寫作的時候調動其他圖示輔助寫作。教師要鼓勵學生積極擴展詞匯量，通過示范教會學生歸納積累的單詞，在頭腦中形成語義圖示。例如，“education”的圖式包括以下空位：educator（teacher）、education place（classroom）、educatee（student）。classroom的圖示又包括以下空位：desk、chair、dais、blackboard、multi-media等。掌握正確的語法結構是寫作精準表達的前提。教師要在課堂講解的時候適當講授語法，使學生學會運用不同的語法機構，形成學生語法方面的語言圖示，為寫作打好基礎。例如，進行時態的圖示包括以下空位：現在進行時（am/is/are + gerund）和過去進行時（was/were + gerund），分別表示現在正在發生的動作和過去正在發生的動作。

5 結論

圖示對寫作的影響不容小覷。通過以上分析可知，在日常英語教學中，教師可以將擴展學生圖示貫穿到高中英語教學中的方方面面。教師在日常及寫作教學中可以從內容圖示、形式圖示和語言圖示三個角度來擴展學生的圖示，引導他們在學習英語的過程中構建與寫作相關的圖示，最終達到促進高中英語寫作教學的目的。

參考文獻

[1]Bartlett， F.C， Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology， Cambridge： Cambridge University Press，1932.

[2]陳賢純，1998，外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社.

[3]許雪芬，2004，圖式理論與大學英語寫作[J]，《長春工業大學學報》（高教研究版）第4期.