淺議大學英語聽力教學中圖式理論的應用

張津精

摘 要：針對怎樣提高大學英語聽力教學質量的問題，作者首先解釋了圖式理論的基本含義，說明其對大學英語聽力教學的重要性，最終提出了大學英語聽力教學中圖式理論的應用策略和建議，希望有助于教師的教學和大學生英語聽力的提高。

關鍵詞：圖式理論；聽力理解；大學英語聽力教學；圖式理論的運用策略

大學英語聽力教學是大學英語重要的組成部分。而有限的教學時間使得許多大學教師對聽力教學這塊顯得力不從心。許多教師把聽力理解看作單純的技能訓練，放磁帶練習，教師給出正確答案，聽力理解成為一個被動的接收信息的過程。在此過程中，學生往往把聽力的重心放在詞匯和每個句子上，而缺乏對篇章的理解。那么，如何解決這個問題？教師應引導學生根據已有的認知，預計說話者將會講些什么，其說話的意圖是何。這里，已有的知識、經驗和背景知識即“圖式”，它對聽力理解有很大幫助。

1 圖式理論的基本含義

圖式理論曾經在行為主義盛行的時期不被人們所重視，直到20世紀70年代后期才引起人們關注。“圖式”（schema）這一概念最早在Kant的哲學理論中提出，認為圖式是組織我們感知世界的內在結構（innate structures）。隨著研究的深入，許多專家學者給出了“圖式”的定義。Cook（1994）認為圖式是頭腦中的先存知識或背景知識，即人腦長期記憶中對世界的認識。圖式是認知的基礎，大腦形成圖式以后會對后來獲得的信息重組、理解和記憶。Pearson（1987）認為圖式是人們聽到或者讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想[1]。Carrel和Eisterhold則把圖式定義為學習者以前習得的知識（即背景信息）的構架（structure）[2]。盡管定義有所不同，但語言學家們普遍認為圖式是一種認知結構， 是一種貯存生活經驗的抽象的知識結構， 是人類貯存已有知識的一種結構， 所貯存的知識決定了人類怎樣理解和觀察事物[3]。圖式理論強調兩種基本的信息處理方式， 分別是從下到上（ bottom-up）和從上到下（ top-down ）的驅動。前者是指自下而上，從具體到抽象的理解過程。反之，后者從高層次的圖式開始示例化，由抽象到具體的推測、預測、篩選、同化或吸收輸入的信息，最后完成理解。

2 圖式理論對大學英語聽力教學的重要性

利用圖式理論來處理大學英語聽力中出現的信息有其重要性。圖式理論中兩種不同的信息處理方式，即從下到上（bottom-up）和從上到下（top-down）的聽力教學方式。傳統的聽力教學模式是從下到上（bottom-up）的教學模式，是一種聽者用詞匯、句法和語法知識去分析形式的過程，“自下而上”首先從語言圖式激活。在實際聽力理解中，聽者會用到兩種聽力模式，但語言水平較高、背景知識較多的聽者更易于使用“自上而下”的處理過程，并使聽力理解更加容易，更加準確。自下而上的信息處理方式中，聽者把過多的精力都專注于個別詞匯或是句子成分，這樣的方法不利于學生對整體篇章的理解，可能會對整個文章的理解產生偏差。而從上到下（top-down）的聽力信息處理有其優(yōu)越性。教師在教學過程中，有個聽前階段（pre-listening），在此期間，教師利用口語交流或大腦風暴的方式激發(fā)學生對聽力背景的了解，根據短文的答案和文化背景預測將會聽到的內容，從而有利于激發(fā)學生原有認知，連接新知識，幫助聽力理解。而英語聽力中，圖式的內容涵蓋面也很廣，可分為語言圖式（ linguistics schemata）、內容圖式（content schemata） 和形式圖式（formal schemata）。語言圖式主要指學習者先前的語言知識及運用語言的能力，包括語音、詞匯和語法等方面的基本知識。內容圖式是指學習者對語言材料內容有關的社會文化背景知識、語用知識和專業(yè)知識。形式圖式指學習者在篇章、修辭等方面所具備的知識，對文章體裁的了解程度，即學習者的篇章知識。針對大學英語聽力教學中不同的教學對象、教學目的、教學內容和教學任務，采取“自上而下”的圖式信息處理模式，對大學生英語聽力的提高有很大幫助。

3 圖式理論在大學英語聽力教學中的應用策略

由上可指，圖式理論對大學英語聽力教學有著非常重要的作用。那么，如何利用圖式理論改善大學英語聽力教學呢？針對這一問題，作者提出以下見解。

3.1 “自上而下”激活內容圖式，預測將要聽的內容

在大學英語聽力教學中應采取“自上而下”的模式，首先，應激活學生大腦中貯存的內容圖式。內容圖式包括背景知識、語用知識和專業(yè)知識。學習任何一種語言，必須要了解使用該語言的那個民族的社會文化，如果忽視了語言教學和社會文化背景知識教學的統一，不僅會影響學生對語言賴以生成的情景的認識和理解，而且還會阻礙他們交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。在大學英語聽力教學的pre-listening部分，教師應對將要教學的內容做專題背景知識講解和部分詞匯的輸入。教師在聽力課前，應激發(fā)他們腦中已經形成的內容圖式，并對比文化，補充學生所缺乏的文化知識，如針對專題Sports、Foods和Music等部分，教師應分別對體育、美食和音樂相關的文化習俗以及重要詞匯做簡潔的介紹，并用英語與學生互動，適當對比中外文化在體育、飲食習慣和音樂方面的不同點，幫助他們理解，激活原有的內容圖式，構建相對豐富的內容圖式。在聽聽力時，幫助學生進行聽力策略訓練，引導他們根據不同的聽力題，預測出將會聽到的內容并激活內容圖式，以幫助學生理解篇章大意，準確找出信息。

3.2 針對篇章句型結構建構語言圖式和形式圖式，訓練聽力重難點

在補充背景知識進行聽力播放以后，大學英語教師可對整個篇章和出現的句型進行講解，并再次引導學生進行精聽，幫助學生建構語言圖式和形式圖式，突破聽力中的重難點。有些文章，如新聞政治類和科技類的短文會時不時地出現較長的科技詞匯或是句子。針對此種情況，教師應引導學生掌握聽力的句子結構，例如插入語，把握插入語中介紹人名和機構的情況。學生可能并未聽清其機構的名稱和人名，應訓練學生把這整個部分當做一個意群，忽略其具體名稱，而根據具體語境判斷句子大意。例如，全新版大學英語（第二版）聽說教程2第一單元Part A介紹了Michael Jordan，其中有句話是這樣的：“Yet， after playing for five more years， he once again announced his retirement in 1999.But he returned for two more NBA games in 2001，as a member of the Washington Wizards”。“announce”和后面的“Washington Wizards”可能學生相對來說聽來覺得困難，但通過“retirement（退役）”和“as a member of”可以推斷他們分別是“宣布”和一個籃球隊的名稱。

4 結語

大學英語聽力理解實際上是一個主動接受信息的過程。在大學英語聽力教學中，教師應該以圖式理論為指導，改變被動的教學模式，激發(fā)學生大腦中原有的知識網絡，把已知信息與新信息結合，有利于改善大學英語聽力教學，提高大學生英語聽力理解能力。

參考文獻

[1] 邱 露. 圖示理論在高職高專商務英語聽力教學中的應用. 職業(yè)教育， 2013 （11） ：92.

[2] Carrell， P. L.&Eisterhold ，J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[A]// P. L. Carrell， J. Devine，&D. Eskey （Eds.），Interactive Approaches to Second Language Reading[C].Cambridge： CUP. 1988：73 -100.

[3] 倪蓉. 圖示理論對英語聽力教學的啟示. 上海理工大學學報（ 社會科學版）， 2004（26）： 49-52.

[4] 王娟， 周志鵬. 大學英語教學中的學生跨文化意識培養(yǎng). 科技廣場， 2007： 171-172.