數學教學中情境創設的探索與實踐

陳菊花

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，情境教學越來越受到人們的關注。一個引人入勝的數學教學情境可以充分調動學生學習數學的“情商”，激發學生學習數學的興奮點，這樣的數學課堂飛揚著靈性的翅膀，涌動著求知的欲望，迸發著精彩的生成。

關鍵詞：創設；故事情境；游戲情境；娛樂情境；生活情境；競賽情境

數學知識的獲得，是一種精心預設下的活動生成。為了培養學生良好的思維品質，教師應善于抓住各種契機，創設適宜的教學情境。下面結合實例，討論數學教學中創設教學情境的一些方法。

1 數學故事情境

通過數學故事 （或數學史料）中豐富的文化資源創設教學情境，從勾股定理到《九章算術》，從無理數的由來到孫子巧解“雞兔同籠”，故事具有非凡的吸引力，它不僅可以激發學生的求知欲，而且還可以從中接受思想教育。

例1、“二元一次方程組和它的解”教學情境設計

驢和騾肩并肩地在街上走，各自都馱著幾個包裹。驢抱怨主人給他的壓的擔子太重，騾卻說：“老兄，你的負擔并不算重！你瞧，假如從你的背上拿走一個包裹給我，我的負擔就是你的兩倍；而假如你從我背上取走一個包裹，你的負擔也不過和我相同。”試問驢和騾各馱著幾個包裹？假定每個包裹重量相等。（這個問題最早出現于《希臘文選》。）

教師巧用學生感興趣的講故事的形式，把數學融合進學生喜聞樂見的故事之中，促使學生分散的注意力一下子聚攏過來，從而讓數學“退回”學生的視野，而不是把學生“牽進”數學世界。

2 數學游戲情境

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”通過游戲互動，讓課堂變的靈動，富有情趣，也讓學生體會到了學習數學的快樂。

例2、“二元一次方程組的解法”教學情境設計

準備：在前一節課學習二元一次方程的概念時，我已讓每一位同學編一個含有未知數x、y的二元一次方程，寫在自制的小卡片上。

在學習二元一次方程組的解法一課時，師生共同學習了用代入法和加減法解二元一次方程組，此時離下課還有十余分鐘時間。我讓學生拿出自制的小卡片，課件相應地切換到兩個可愛的孩子各拿著一張小卡片的卡通畫面，“大家一起來”的歡快旋律隨之彌漫在整個課堂，然后我規定游戲規則：請兩位同學上臺，各舉起自制的一張卡片（舉的時候有意識的讓兩位同學并列舉得一高一低，這樣看起來更像方程組），其余同學快速解答由這兩個二元一次方程組成的方程組。話音剛落，同學們就爭先恐后地舉起了自己的卡片，“我來”，“我來”，……氣氛之熱烈是我始料不及的。

3 數學娛樂情境

我曾在班內對作業完成情況做過一項問卷調查，調查結果顯示，不少同學放學回家后一放下書包的第一件事是先打開電視機，過一過電視癮。為什么電視具有如此非凡的吸引力呢？如果把電視節目中的娛樂元素搬上數學課堂又會產生怎樣的效應呢？

例3、“點和線”教學情境設計

因為有小學基礎作鋪墊，這節新課我略作點撥就結束了，然后我叫事先經過準備的幾個同學上臺，表演了本堂課又一個亮點——小品《尋人啟事》（根據一篇作品改編）。

電視臺接到線媽媽的電話：線媽媽的三個孩子不見了，要求播放尋人啟事！這消息使得幾何城內一片驚慌。誰都知道，幾何城內要是沒了線家兄弟，所有的高樓大廈，田園道路都將成為一片空白！

聽到這個消息后，“角”嚇得連嘴也張不開了！

三角形、四邊形嚇得兩腿打顫！

長方體、正方體、圓柱、圓錐嚇得癱在地上……

“必須迅速將線段、射線、直線三兄弟找回！”T臺長立即命令各地110巡邏隊。

“01遵命” ，“02遵命”， “03遵命”。

……

如果說電視娛樂節目僅僅是為了博觀眾一笑，那么我認為，這樣的數學新課堂學生很可能會記一輩子，當然這其中的收獲也會伴隨著學生的一生。

4 數學生活情境

生活是數學教學的源頭與歸宿。當有的老師為課堂上少有鮮活生動的資源生成而煩惱，為自己的數學課呆板枯燥而焦慮時，新課程告訴了我們：生活中不是沒有數學，而是我們缺少發現！

例4、“合并同類項”教學情境設計

教師雙手叮叮當當地搖著一大把硬幣走進教室，同學們不解地望著老師，。“今天我們來數硬幣，”教師邊說邊數開了：“1元+1角=1.1元，1.1元+1角=1.2元，1.2元+5角=1.7元，……”“老師，你這樣數太麻煩了。”幾位學生在下面小聲嘀咕。“你有什么好方法？哪位同學幫老師數一下？”一位同學自告奮勇上來了，他先把所有硬幣分成一元、五角、一角共三堆，然后數一數每一堆中各幾枚硬幣，旋即就報出了答案，這時老師借機問：“同學們贊同他的數法嗎？為什么這樣數好呢？這也啟示了今天這節課我們所要學習的新內容：合并同類項。”

生活中的數學是最鮮活的，通過精心設置的問題串，巧妙地鏈接生活，從而水到渠成地引出本節課的新內容，有利于學生建構自己的數學知識，加深學生對所學知識的印象，此舉真可謂是別具匠心！

5 數學競賽情境

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”富有挑戰性的、啟迪性的、鼓動性的情境創設是教師孜孜追求的一種境界。

例5、再談“合并同類項”教學情境設計

準備：教師已提前把合并同類項的法則告知了一位成績中等的學生甲，并使他能熟練合并同類項。

新課開始了，成績中等的生甲 Vs 全班公認的數學尖子生乙。

競賽規則：在多項式4xy-6x+xy-5xy+7x中，同學們任意說出一組x、y的值，請甲、乙兩人計算該多項式的值。看看誰算得快！

比賽結果可想而知。同學們在興奮之余，又不禁把疑惑的目光投向老師。這時教師適時說道：“生甲一定是掌握了一種好方法。同學們想不想知道其中的奧秘？”……在此過程中，教師精心創設競賽氛圍，激發了學生主動參與學習的深厚興趣，使學生充分體驗了新舊知識間的認知沖突，只有這時學習才能變成一種需要。

總之，情境創設的形式多種多樣，不勝枚舉，在情境創設時應注重啟迪思維，符合數學知識結構，符合學生的心理特點和年齡特征，使情境教學成為學生學習數學的有效載體。