如何提高學生體驗式閱讀能力

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【摘要】閱讀能力不僅是高中生在學習語文中需要歷練培養的能力，更是走向社會，適應社會發展的必備能力。因此，如何培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力成了教育的重要環節。在高中語文的教學中，掌握適宜的閱讀方法是很必要的，同時更應該注重將閱讀經驗遷移到自身生活中，形成一種體驗式的閱讀模式。本文從創設情境、表達情感、思考遷移三方面闡述如何提高學生體驗式閱讀能力。

【關鍵詞】體驗；閱讀能力；創設情境；表達情感；思考遷移

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

在高中語文教學實踐中，快速檢索式閱讀逐漸充斥學生的語文學習，單純的找閱讀答案，囫圇吞棗，不求甚解。久而久之，學生的閱讀能力越來越差。因此，回歸體驗式閱讀顯得尤為重要。在閱讀的主要教學模式——體驗式閱讀中，教師根據不同學生的不同特點，創設情境，以感知情感為切入點，以自主體驗為主要形式，最大限度地發揮體驗式閱讀的優勢，從而提高學生的閱讀能力。

一、創設情境，激發興趣

在閱讀教學中，教師通過講、演、播放音樂視頻等形式創設情境化的教學環境，營造適宜的學習氛圍，引導學生多感官地感知和理解文章，從而激發閱讀熱情。如《紅樓夢》節選《林黛玉進賈府》中，王熙鳳出場的特點是“未見其人先聞其聲”小說描寫生動，形象鮮明，在教學時可以結合故事圖片內容，創設諸如賈府院落、游廊等情境。課前預習，可以找幾名學生扮演角色，在座位上的同學做出點評，這樣全班同學都會借助演與評去體驗、感受和思考。其次，為了更好地推進故事情節的發展，讓學生直觀地感受王熙鳳在賈府的社會地位，教師也可以通過講述其他小說情節及播放圖片、視頻的形式來理解和深化讀本內容。在這樣情境化的教學中，學生們的閱讀興趣被大大地激發了，他們會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動去感知，從而更加全面地理解故事內容，感知人物形象。

二、表達情感，培養能力

在閱讀教學中，學生是獨特個體，每個人都有自己的生活體驗、情感世界，面對同一讀本，自然會產生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重“仁者見仁，智者見智”的想法，那么如何表達閱讀情感呢？首先是要注重“讀”。要讓學生更好地體會文章的感情，讀出個性，讀出自我。如教學杜甫《登高》一詩時，對“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”怎么讀，學生們各有看法，有人認為詩人此時身在異鄉又年老多病，同時又值悲秋，讀時語速應因哀傷而緩慢；而有的學生認為杜甫雖然歷經坎坷，卻始終壯志不減，樂觀豪放。因此，朗讀時應該大氣而有力量，顯示出不畏困難的心態。學生的每一種朗讀處理都是不同理解分析能力的體現，教師分別用“你分析的有道理”“老師感到很欣慰”等一一作出評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，培養學生閱讀能力。其次，表達閱讀情感還體現在對他人分析的質疑上。如教學李商隱《錦瑟》一詩時，一個學生說：“‘藍田日暖玉生煙中‘玉這個美好意象只是象征著詩人的才華嗎？我覺得還有可能是其他的美好事物。”教師馬上捕捉住這個問題資源，讓學生再次深入研讀課文，然后展開討論。學生各抒己見，不僅進一步研讀了課本，同時也引出教學的下一個環節就是這首詩歌的主題探討。在探討和爭論中，他們積極表達情感，培養了自主體驗的閱讀能力。

三、思考遷移，積累經驗

在閱讀文本時，教師不能忽略學生拘泥于自身認知和感悟的習慣。更應該引導學生與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓學生以自身的情感領悟，積極地去思考遷移。如在《廉頗藺相如列傳》中“負荊請罪”廉頗知錯能改的片段和許多文學作品一樣，這個讀本所反映出來的哲理在生活中，甚至在學生們的世界里也是可以找到原型的。因此，教師將閱讀活動的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優缺點”上。教師可以在學生完整閱讀的基礎上，引導其交流討論：“為什么廉頗要負荊請罪？如果是你，你會怎么做？”通過提問，讓學生自然地進入到讀本角色中，進一步延伸自己的情感和經驗。隨著學生認知發展的進步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當學生學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀，就不只是閱讀了，而是一種新的閱讀能力的體現。與此同時，為了更好地提高學生的閱讀創作能力，將獲得的閱讀經驗應用起來，教師還可以鼓勵學生續寫課文，指導學生寫作，也就是通過寫作能力來檢測和鞏固閱讀能力。如《負荊請罪》續寫，趙國兩員猛將，一文一武，能否“一山容二虎”等等，鼓勵學生創造性地寫作。這樣一種基于學生自主體驗的創作活動一定會帶給學生不同的情感體驗。

從創設情境到表達情感再到思考遷移，是一個從被動閱讀到主動閱讀的過程。體驗式閱讀，能夠幫助學生建立起對閱讀活動的興趣，學會表達情感，逐步形成將閱讀經驗遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為學生體驗人生的重要通道。

（編輯：李艷松）