淺析高中語文中的修辭教學

【摘要】高中語文修辭教學具有復雜性，很多學生不能很好的運用修辭手法，作為高中語文教師，一定要耐心的為學生們講解，注意平時課下多練習。修辭教學是語文教學的重要組成部分，學生如果把修辭格學好了，語言運用能力自然也會得到提高。本文重點分析高中語文的修辭教學。

【關鍵詞】高中語文；修辭；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著修辭教學在高考中占的分值越來越高，已經引起了高中語文教師的重視，我們之所以對修辭教學的探討，因為修辭教學是一門說話的藝術，正是高中語文中用了多種多樣的修辭手法，語文才不會顯得枯燥、單調。我們平時學過的文章，無論是記敘文、散文、議論文還是詩歌、小說等，都離不開各種各樣的修辭手法，這些修辭手法給文章增添了色彩，也吸引了學生們的學習興趣[1]。因此，作為高中語文教師，在語文修辭教學中，一定要重點講解，使學生能夠熟練地運用修辭手法。

一、修辭在高中語文教學中的價值

修辭是一種雙向性的言語行為，是說話者將自己所要表達的內容通過語言修飾傳遞出來，運用修辭不僅能讓接受者很好的明白所表達的意思，也體現了說話者的內涵。

在語文教學過程中，掌握修辭的規律和技巧可以大大增加語文課堂的學習氣氛，特別是在講解課文時，高中語文教師可以運用修辭學規律進行文章講解，不僅能夠游刃有余的理清文章的整體結構，而且能夠從每一個詞語乃至標點符號中感受文章所表達的語言魅力。

例如，朱自清的《春》，相信很多人都特別喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩情畫意，作者將人的美與自然的美景結合在一起，情景交融，給人留下無限的遐想。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”文章一開頭，作者就運用了反復修辭格，“盼望”一詞的反復出現，表現出了人們急切的心情期盼春天的到來，這一修辭格的出現，直接吸引了讀者繼續往下讀。“小草偷偷地從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的。”用了疊音和擬人修辭格。“偷偷”和“鉆”用擬人的手法表現了小草頑強的生命，也象征著人類。

二、高中語文修辭教學難點處理

（一）借代和借喻的區別

借代和借喻這兩種修辭格很多學生容易混淆，原因就是這兩種修辭格的本體在句子當中都不出現。

借代是用與本體相關的事物來代替本體。例如，陳毅的《梅嶺三章》中的詩句“南國烽煙正十年，此頭須向國門懸”中，烽煙：古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃起來作報警用的煙火，后泛指戰火。這里作者以“烽煙”借指當時的國內革命戰爭。

借喻是用喻體直接代替本體，句子中不出現比喻詞。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用“梨花”比喻“雪花”，而詩句并沒有出現比喻詞。

（二）對偶修辭格和對照修辭格的不同

兩者經常出現，很多學生難以分清楚。例如，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，無論在意義上還是結構上，上下兩句都對照整齊，所以這句既是對偶又是對照。

（三）很多學生容易把對比和襯托混淆

對比是兩種事物的對比或者是同一事物的兩方面特征進行比對。例如高適的《燕歌行》里的詩句“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”，意思是戰士們在沙場上與敵人打得天昏地暗，不知生死如何，而那些將官們卻躲在營帳里，盡情地欣賞歌女們唱歌跳舞。作者把戰士們在戰場上殺敵與官將們的腐朽無能、荒淫誤國形成了鮮明的對比，更加的突出了將士們在祖國危難關頭英勇獻身的大無畏精神[2]。

襯托分為正面襯托和反面襯托。正面襯托又叫烘托，烘云托月。襯托主要是為了突出主題。例如漢樂府詩《陌上桑》中的詩句，“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭”，以“行者”、“少年”等人的反應來說明羅敷的美，從側面更加突出了羅敷的美。

三、高中語文修辭教學改革措施

（一）高中語文教師通過具體例句對比講解

常用的修辭格比較多，有些學生很難熟練地掌握。因此，高中語文教師在講課的時候可以通過對比的方法給學生們講解，通過具體的例子分析，使學生對修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時候，需要不同的比喻進行形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話，都會有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會在句子中出現，但句子中并未出現連接詞。高中語文教師在講解時要整體性的分析文章，用不同的修辭方式加強學生們對文章的理解。

（二）在教學中理論與實際相結合

高中時期的學生，對新事物有很強的接受能力，高中語文教師在講課的時候盡量把課本與實際生活相結合，無論是在學習中還是生活中，都能夠讓學生們更多的發現身邊的真、善、美。在課堂上通過學習修辭，提高學生們的語言組織能力及說話的藝術。我們所學的修辭手法，不僅僅是在考試的時候可以用到，平時說話的時候倘若用上幾個修辭，對學生的語言表達可是不小的鍛煉。

（三）高中語文教師滲透修辭教學

在大多數高中語文教師看來，講課的方式是單一的。他們認為學習文章和學習語文基礎知識是兩個概念，都是分部分學習的，學習知識點比較零碎。修辭手法在學習上有一定的難度，這就要求高中語文教師在這一部分的學習上要花費更多的時間，而不是在臨近考試的時候，抽時間快馬加鞭地給學生們講解，使很多學生在學習之后并不能真正的理解所學內容的意義。學習高中語文修辭教學，也需要滲透性，高中語文教師要盡量讓學生多加練習，特別是在講解文章中出現的修辭手法，讓學生明白使用過修辭手法的句子在文章當中的重要性。

總之，修辭能使語言文字得到更華麗多彩的修飾，高中的語文教學中，修辭學也占據著至關重要的一部分，但高中語文教學中的修辭學部分，學生們學習的并不樂觀，在平時的考試或寫文章的運用中，仍然存在許多不足的地方。本文對高中語文修辭教學現狀及改善策略有所分析，希望本論文的研究對高中語文教師在修辭教學方面有所幫助，為高中語文教學提供更多的思路及學習方法。

參考文獻

[1]李雨桐.高中語文修辭教學的目標和內容[J].海南師范大學學報（社會科學版），2015（01）：132-136.

[2]石喆.高中語文修辭教學初探[J].讀與寫（教育教學

刊），2014（11）：95.

作者簡介：朱培鑫，男，本科，一級職稱，青海省大通縣第二完全中學。

（編輯：陳岑）