在課堂教學中提升中學生的語文學習興趣

劉雅君

【摘要】興趣是激發(fā)學生掌握知識、探尋真理最主要的內部動機，教師要在課堂教學中運用行之有效的方法，不斷提升學生對語文學習的興趣，使學生逐步進入樂學、會學、好學的境界。

【關鍵詞】課堂教學；中學生；語文；興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A＼

托爾斯泰認為，所謂成功的教學，所需要的并不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。 因此，教師要在教學過程中注重方式方法，讓學生明白學習不僅是獲得知識的重要途徑，而且要培養(yǎng)他們對于學習的興趣，感受到語文的深層次魅力，從而提高課堂教學效率與質量。

一、教師轉變預成性思維為生成性思維

教學思維決定著教師的教學方式，教學思維分為預成性思維和生成性思維。預成性指的是根據預先設定的事物的本質及其規(guī)律來控制其發(fā)展。預成性思維重視規(guī)律、結果。生成性指的是事物的本質及其規(guī)律都是在發(fā)展過程中生成的。生成性思維重視創(chuàng)造、過程。生成性思維強調，“一切事物都是生成的，它們都處于不斷變化的過程中，不存在某個預定的本質 ”。

預成性教學思維方式認為，課堂教學內容是可以提前預設的，可以按照已經預設好的教學設計來進行課堂教學，重視結果，也就是課堂教學任務是否完成。一些老師喜歡在上課前把課堂中可能發(fā)生的每一個細節(jié)都預設好，比如說板書寫什么字，怎么設問，問題的標答是什么等等，甚至已經形成了固定的授課過程模式，這樣單調呆板的課堂不僅容易讓學生失去興趣，而且還會讓學生形成思維定式，創(chuàng)造性思維漸漸消失。而生成性教學思維方式認為課堂教學是生成的，是復雜多變的，重視過程。教師在授課過程中，根據學生的反應或接受程度隨時調整教學方法及進度等，這樣更符合學生的實際需要，也提高了課堂學習的有效性，更易使學生接受并喜愛。所以說，語文老師的課堂教學思維要實現由預成性到生成性的轉變，才能從根本上提高中學生語文學習興趣。

二、給學生適度自由的權利

“教育的自由，意味著學生的自由與教師的自由，以及學校這個教育機構的自由。”教師不能用自己的意志去控制學生，不要隨意禁止學生的思維自由或是行為自由。雖然身為語文教師，但自己的思維或見解也是有局限性的，不一定百分之百正確，所以當學生對課文內容有不同的看法時，不應立刻給予否定，要用發(fā)展的、辯證的眼光看待問題，注重培養(yǎng)學生的多角度思維方式與創(chuàng)造性思維能力。還有一些教師在課上規(guī)定學生的坐姿，學生何時記筆記何時該抬頭聽他講，發(fā)言要舉手等等，這樣極易給學生造成不必要的心理壓力以及束縛感，打擊了學生與老師交流的積極性，而且不同學生的學習方式不同，只要不影響正常的課堂教學，教師應給予學生相對充分的自由，讓學生能夠在一個和諧舒適的課堂氛圍中學習，這樣不僅可以提升學生對語文課堂的參與興趣，也會進一步提升教師的教學效果。

三、善于運用語文之美

《中學語文大綱》提到，要培養(yǎng)學生健康并且高尚的審美情趣。在語文教學中， 教師可以讓學生在陶醉于美的體悟的同時，能完成對知識的掌握，一舉兩得。

首先，為學生創(chuàng)設美的意境。在語文課堂教學中，教師可以充分利用多媒體，如視頻、音頻、圖片等，為學生創(chuàng)設出一個與課文內容相呼應的意境，來激發(fā)學生的學習興趣。如在學習《雨巷》時，可以先讓學生一邊聽配樂詩朗誦，一邊觀看相關圖片，感受那寂寥、幽靜、朦朧的意境，讓學生在美的享受中進行課文的初步理解與情感體驗，進而掌握詩歌的情感脈絡。

其次，讓學生體味誦讀之美。朗讀是學生理解課文，培養(yǎng)語感的一個十分重要的前提。葉圣陶提到，吟誦時人的眼、耳、口、心是并用的。倘若讀得好，則不待解說，自通其義。比如《將進酒》一詩就比較適合運用朗讀教學的方法。教師可以從給學生播放濮存昕朗誦本詩的視頻入手，一邊學習他的朗讀技巧，感受他聲與情的統一，一邊賞析詩歌內容與情感，這樣既可以加深學生對詩歌的領悟，又可以掌握朗讀技巧，提升語感。因此在語文教學中，教師要不斷引導學生掌握正確的誦讀方法，保證朗讀的質量，并多讀多練，使學生與作者達到情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高語文教學效率與質量。

最后，讓學生感悟文章之美。在語文教材中，有許多古今中外的文學名篇，蘊含著豐富的審美素材。教師可以通過引導學生品味文章的文字美、結構美、意蘊美、情操美，激起學生對領略課文之美的興趣，在提升課堂質量的同時，提高學生的審美欣賞能力。

四、增加教學的趣味性

很多教師的課堂教學無外乎講授、討論這些傳統的教學方法，時間長了學生自然提不起興趣，所以教師要不斷改善教學方法，適當增加一些趣味性的教學活動，營造輕松愉快的學習氛圍，重新給課堂注入生機與活力，重新喚起學生們的學習熱情。可以用游戲、競賽、表演等方法進行教學活動。比如上復習課，教師可以把學生分成若干小組進行答題比賽。比賽內容可以為聽詩詞的上句接下句、翻譯聽到的某句文言文、幾句話介紹某個文學名人等等，根據比賽結果給出相應的獎勵。再如像《雷雨》這類課文，可以讓學生進行表演，加深對課文的理解，融入對語文學習的樂趣之中。

此外，一些教師由于年齡或是自身性格的原因，使得課堂氣氛較為拘謹或嚴肅，語言枯燥乏味，學生不愿意與老師進行交流互動，這樣課堂教學質量就大打折扣。因此，教師應不斷改進授課方式，增加親和力與幽默感，調整好心態(tài)，適當放下“架子”，了解學生對于課堂的心理需求，與學生平等交流，做學生的良師益友，不斷提升自己的語言趣味性與感染力，使學生可以在課堂中始終保持著較為愉悅的情緒。而且，教師可以嘗試把一些枯燥的較難理解的知識點，用幽默風趣的話語加以解釋，可以使學生更容易理解，印象也會更為深刻。

當然，激發(fā)中學生語文學習興趣的方法遠不止這些，教師要在教學實踐活動中積極探索，爭取最大程度的激發(fā)出學生的學習熱情，不斷提升語文課堂的教學效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）