刻一把智慧的鑰匙給孩子

【摘要】基礎教育課程改革的具體目標之一，是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師在教學過程中，要善于引導，通過多種教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，將學習的快樂交還給學生。

【關鍵詞】新課程改革；自主學習；興趣；質疑；快樂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A＼

偉大的教育思想家陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”基礎教育課程改革的具體目標之一，是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。我在教學設計中大膽加入“你不知道的故事”元素，創設“我的疑惑”環節，有效地激發了學生探究文本的興趣，讓學生在課堂上大膽質疑，從被動接受知識變為主動參與學習。

一、用“你不知道的故事”導入，交給學生一把興趣的鑰匙

清人李漁曾經說過“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去。”這句話原本是說文章開頭必須講究落筆的藝術，同樣，語文課堂教學的導語也該如此。成功的新課導入必須在最快的時間內，把學生的注意力迅速集中起來。

在備課過程中，我在導入環節大膽設疑，充分調動學生的學習興趣。在教授《蜀道難》的時候，我請同學們先談對李白的了解，然后趁熱打鐵，用PPT展示了第二個問題 “你所不知的李白”，內容包括“唐朝長安元年，出生于安西都護府的碎葉城，今天的吉爾吉斯斯坦境內”、“喜縱橫術，擊劍，為任俠”、“成名作《蜀道難》”。接著，我順著這三點給學生介紹了李白的游俠情結以及與蜀地的淵源。學生聽得很認真，尤其對于李白的俠氣表現出極大的興趣。后來在解讀詩人的浪漫主義情懷和詩歌中瑰麗大膽的想象時，有學生就聯系中國古代“俠文化”以及李白的身世，對李白這種自由灑脫性格的由來作了新的解讀。

在上《詠懷古跡其一》時，我先請一個學生講了昭君出塞的故事，然后用PPT展示了歷史上對昭君的評價。接著，我又提了一個問題：“猜猜看，昭君和親來到塞外，她的心情如何呢？”學生立刻展開了激烈的討論，有的認為她背井離鄉非常悲痛，有的認為她被奸人陷害滿懷仇恨。我緊接著展示了歷史上對于昭君和親后為民族融合作出貢獻的客觀評價以及匈奴人對昭君的特殊感情。學生對這些內容非常感興趣，在詩歌鑒賞環節也就很容易理解杜甫當時因為自身處境而產生的身世流離之感。

諸如此類的導入設計穿插在語文課堂中，既活躍了語文課堂，也讓學生真正徜徉在追求知識的海洋中。

二、用“我的疑惑”交給學生一把質疑的鑰匙

高中語文新課程標準中指出，應當通過語文課堂使學生學習用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。

為了培養學生的質疑習慣，我嘗試在課堂教學中創設“我的疑惑”環節，設置有迷惑性的問題，引導學生走進我預設的疑問中，讓學生體會到質疑、解疑的快樂，并逐步形成質疑的習慣。在教《祝福》的時候，我質疑“祥林嫂究竟是怎么死的”。有的學生認為是老死的，也有的認為是餓死的，還有的認為是自殺。學生很快找到了討論的興奮點，紛紛發表自己的看法。在學生回答的時候，我又針對其答案發出一個又一個的疑問。例如，如果是自殺，為什么要自殺？為什么選擇在祝福之夜自殺？自殺時候的心情是什么？如果是老死的，那么根據小說情節發展推測她此時的年齡是多少？這個年紀為什么會老死？說明她生前的境況如何？這些問題一環扣一環，學生的思維也跟著活躍起來，小說的情節和人物的形象也在這樣的質疑中慢慢地深入學生的思維活動，對于小說想要表現的對封建社會的批判也有了更加深刻的認識。

在教《歸去來兮辭》時，我引導學生探究陶淵明歸家后的心情變化過程，分析詩歌中直接或間接表現心情的詞語，并結合陶淵明五次為官的經歷，引用他詩歌中表達自己雄心壯志的相關句子，討論了陶淵明壯志難酬后淡泊名利、歸隱田園的無奈心境。在課堂上，我與學生達成了共識，質疑陶淵明是世人所認為的真正的隱士，認為詩歌中的許多詩句貌似逍遙閑談，實則憂憤滿懷。細細品來，詩人既向往淡遠瀟灑的田園生活，又不滿腐朽的現實，悲憤于壯志不得施展。在課堂教學的最后，學生也很快提出了自己的疑惑，語文書下的注釋一提到，“這首詩寫了他回歸田園之初激動欣喜之情的自然流露”，這種說法和我們課堂討論的結果是相悖的。學生在課堂教學的參與過程中真正體會到了什么叫思考，什么叫敢于質疑。當探究的結果向傳統的教材至上的觀念說不的時候，學生收獲的不僅僅是一個答案，更是對自己能力的一種肯定。

三、“做我想做”，交給學生一把快樂的鑰匙

在課堂以外，我還會給學生布置一些特別的作業，真正實現讓學生“做我想做”。在語文必修二“美的發現，學習抒情”的教學板塊，我讓學生周末回家用相機鏡頭記錄下生活中你感受到的美，并配上兩百字的圖片說明。在高一下學期的暑假，我的作業是“利用假期，做一件你最想做的事情，可以是錄一首歌，畫一幅畫，進行一次遠足，做一份大餐，做一件手工藝品等等，并且用日記的形式簡述你完成這件事情的過程和心情”。學生在完成作業的過程中，不僅鍛煉了語文的表達能力，而且培養了審美情趣，而審美的過程也是收獲快樂的過程。

英國社會學家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”新課程改革正是要求通過一種合理的教育，培養學生自主學習的能力以及積極向上的人生態度。因此，教師不僅需要上好每一堂課，更重要的是在課堂內外有意識地挖掘學生的潛力，充分調動學生的學習熱情，把探索知識寶庫和打開智慧之門的鑰匙交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

作者簡介：李若曦，女，1982年生，現任教于西南交通大學附屬中學高中部，中教二級，研究方向：語言學及應用語言學和中學語文教育。

（編輯：龍賢東）